tag:blogger.com,1999:blog-75305606696754412722024-02-19T23:50:26.284+01:00Felnőttképzés - művelődésMinden, ami a felnőttek - és még nem annyira felnőttek képzésével, tanulásával, művelődésével kapcsolatos.<br>
<br>
<i>Tanulni és nem gondolkodni: hiábavaló fáradság;<br>gondolkodni és nem tanulni pedig: veszedelmes. (Konfuciusz)</i>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.comBlogger161125tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-91530924147643744342017-02-21T10:05:00.001+01:002017-02-21T10:09:36.635+01:00Digitális dolgozatszerkesztőt fejlesztett egy magyar startup<b>A Kreatív Online a napokban számolt be arról, hogy egy felhő alapú dolgozatszerkesztő alkalmazást fejlesztett a Redmenta, amely digitális startupként próbál választ találni az olyan kérdésekre, hogy miért nem tudnak eleget a mai gyerekek, és hogyan lehet őket másképp tanítani. A tanárokat segítő intelligens oktatási asszisztens feladatlapokat állít össze, dolgozatot javít és igyekszik élvezhetőbbé tenni a tanulást. Az alkalmazás a felnőttképzés területén is jól használható.
</b><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.ncsl.org/portals/1/ImageLibrary/Hero/edu-tech.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="http://www.ncsl.org/portals/1/ImageLibrary/Hero/edu-tech.jpg" height="213" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Kép forrása:ncsl.org</td></tr>
</tbody></table>
<b><br /></b>
„Egyre több kutatás szól arról, hogy ma már nem ismétléssel, hanem tesztekkel és folyamatos gyakorlással lehet a tudást az ember fejébe verni. A tesztek azonban sok adminisztrációval járnak, a magyar közoktatásban dolgozó tanárok pedig már így is túlterheltek. Ezért a <a href="https://redmenta.com/" style="color: #fd9e01; text-decoration: none;">Redmentát</a> úgy terveztük meg, hogy a tudás gyakoribb tesztelése mellett is megkönnyítse és meggyorsítsa a tanárok munkáját” – ezt Visy Zoltán a projekt vezetője mondta. Ma már egyre több digitális oktatási startup indul el abba az irányba, hogy különböző alkalmazásokkal színesítse a tanórákat, és hogy a digitális világban otthonosan mozgó diákokat digitális feladatokkal motiválják tanulásra. A Redmenta fejlesztői ezen felül a pedagógusok időhiányára találtak megoldást.<br />
<br />
<strong>A digitális dolgozatot nem kell javítani</strong><br />
<strong><br /></strong>
A Redmentával a feladatlapokat a tanárok nemcsak gyorsan és egyszerűen állíthatják össze, de egy kereső segítségével a már meglévő feladatlapok között is válogathatnak. Ha akarnak, képeket és videókat csatolhatnak a feladatok mellé, egy beépített képletszerkesztő segítségével pedig matematikai képletekkel is dolgoztathatnak. Ha dolgozatra szánják a feladatlapot, akkor megadhatják, hogy a diákok mikor kezdhetik el annak megoldását, és hány percig dolgozhatnak a teszten. Beállíthatják azt is, hogy a feladatok véletlenszerűen következzenek és az adható válaszok sorrendje is eltérő legyen - így aztán tényleg senkit sem kísérthet meg a puskázás lehetősége.<br />
<br />
Ha csak házi feladatként állítanak össze teszteket, akkor a diákok akár a buszon hazafele menet mobiltelefonjaikon is kitölthetik azokat. A reszponzív felületnek köszönhetően ugyanis a Redmenta bármilyen okoseszközön elérhető. És bár az előre megadott helyes válaszoknak köszönhetően a tesztek javítását egy algoritmus végzi, a pedagógusok szöveges válaszmagyarázatot írhatnak minden feladat mellé. Így a diákok nemcsak azonnali visszajelzést kapnak tudásukról, de egyéni értékelést is a saját teljesítményükről.<br />
<br />
<strong>Sok tanár már használja</strong><br />
<br />
<a href="http://image.kreativ.hu/280x373/277306.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://image.kreativ.hu/280x373/277306.jpg" height="320" width="240" /></a>A fejlesztő csapat addig járta a különböző oktatási fórumokat, és a tanárok is addig küldözgették egymásnak a Redmenta linkjét, hogy mostanra több mint ötvenezren használják az alkalmazást. Néhány hete együttműködési megállapodást írtak alá a Telenor digitális oktatási programjával is, így most már a Hipersuli-tanárok is online adnak házi feladatokat a közel 1500 diákjuknak. „Ők egy aktív munkacsoportként dolgoznak velünk a fejlesztéseken. Az oktatás során felmerülő problémákra adott saját gyakorlati tapasztalataikat osztják meg a közösséggel. A tanárok beszámolókat írnak, hogyan lehet egy tanórán 4-5 fajta digitális alkalmazással és okoseszközökkel tanítani. Ez nagyobbrészt ismeretlen terület, szinte mindenki csak a sötétben tapogatózik. Ezért van szükség ilyen közösségre. Ez kicsit olyan, mint az autók tervezésénél a szélcsatorna, ahol mesterséges közegben, de működés közben lehet megfigyelni a problémákat” – fogalmazott Visy Zoltán, miközben hozzátette, az ilyen visszajelzések nekik is segítenek felmérni a további igényeket és tökéletesíteni a fejlesztéseket.<br />
A pedagógusokat rendszeres online szakmai workshopokon képzik, a diákok pedig táblagépeken és mobilinternet segítségével fejleszthetik digitális kompetenciáikat. És amíg korábban csak néhány iskolában működött a program, addig mostanra minden hazai iskola előtt megnyitották a lehetőséget, hogy <a href="http://www.hipersuli.hu/" style="color: #fd9e01; text-decoration: none;">Hipersulis</a> lehessen.<br />
<strong><br /></strong>
<strong>Nem csak ők álmodnak digitális dolgozatról</strong><br />
<strong><br /></strong>
A jelenleg nonprofit szolgáltatásként működő Redmenta most támogatókat keres a fejlesztés folytatásához. Az elmúlt két év tapasztalataira építve a csapat azon dolgozik, hogy az online feladatlap szerkesztő minden hazai iskolában kiválthassa a papíralapú dolgozatokat és házifeladatokat. „Akkor leszünk elégedettek, ha ez minél több iskolában és minél több tantárgy esetében sikerül. A digitális tesztek elterjesztésével nemcsak az oktatási módszerek korszerűségén szeretnénk javítani, hanem a magyar diákok versenyképességén is”- utalt Visy Zoltán a digitális asszisztens aktualitására, amely a mai oktatási rendszer egyik Achilles-pontjára reagálva igyekszik gyorsabbá, izgalmasabbá és korszerűbbé tenni a tanítást.Többek között erre mutat rá a legutóbbi, két hónapja megjelent PISA-jelentés is. A lexikális helyett inkább a diákok alkalmazott tudását mérő, háromévente végzett felmérés rossz magyar eredménye arra talán mégiscsak jó lehet, hogy megsürgesse a hazai oktatási rendszer 2019-re tervezett digitális átállását. Amikor már nemcsak a dolgozatokat írják digitálisan a diákok, de néhány tantárgyból az érettségi írásbelit is számítógép előtt ülve tölthetik majd ki. Persze ehhez digitális eszközökkel felszerelt iskolák, a mindennapi munkában rutinnal használt digitális tananyagok és a digitális világban is könnyen mozgó pedagógusok kellenek. „Sok múlik azon, hogy a tanárok megfelelő eszközt kapnak-e a speciális problémáik megoldására. Mi egy olyan kézbe simuló eszközt készítünk, amely a jövőben reményeink szerint megkerülhetetlen lesz a közoktatásban” – tette hozzá a Redmenta vezetője.
(forrás: <a href="http://www.kreativ.hu/" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank">Kreatív Online</a>)
Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-54949416507072061362014-07-04T15:19:00.003+02:002014-07-04T15:20:38.280+02:00Növekvő számú ingyenes online egyetemi kurzusokA Napi Gazdaság online cikkében olvasható, hogy mindössze hat hónap alatt kis híján megduplázódott az ingyenes internetes egyetemi kurzusok száma a világban: amíg januárban 1369, idén júniusban már nem kevesebb mint 2625 előadássorozat volt a nemzetközi kínálatban. Ez derült ki az Európai Bizottság által életre hívott Open Education Europe friss statisztikájából.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBeGvijq9-HLw7JpSXI3JEDMlD68w0Tr41CAvn_e5XuU6H00_aU5P8Er45s6J3faV1qcdX2WYKYaZrVw6P9OdafCwxmNl_l1NiR9exO5p3zgHRrcOYbUOlrMOOKUpHFvGFcEeuTsf_1ng/s1600/MOOCs.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBeGvijq9-HLw7JpSXI3JEDMlD68w0Tr41CAvn_e5XuU6H00_aU5P8Er45s6J3faV1qcdX2WYKYaZrVw6P9OdafCwxmNl_l1NiR9exO5p3zgHRrcOYbUOlrMOOKUpHFvGFcEeuTsf_1ng/s1600/MOOCs.jpg" height="170" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">kép: gsvcap.com</td></tr>
</tbody></table>
Európában jelenleg 597 óra érhető el, közülük a legtöbbet a spanyol intézmények kínálják, szám szerint 203-at, utánuk következnek a britek, 120-szal, majd Franciaország, ahol összesen 81 kurzusra járhatunk virtuálisan; a kelet-közép-európai régióból egyelőre egyedül egy szlovák egyetem van jelen a MOOC-piacon.
<i>„Döbbenetes ütemben növekszik az ingyenes internetes képzések népszerűsége, köszönhetően annak, hogy a világ legmagasabban jegyzett intézményei, a Stanford, a Johns Hopkins vagy a párizsi École Normale Supérieur is hirdet meg órákat, és a tanulás ütemét a diákok szabják meg, akik még papírt is kaphatnak a vizsgák végén, amelyek értéke folyamatosan növekszik a munkaerőpiacon”</i> – mondta el a portálnak Szalai Zoltán, a Mathias Corvinus Collegium igazgatója, aki hozzátette, az élénk érdeklődést felismerve egyre több egyetem teszi ingyenesen elérhetővé egy-két óráját a világhálón, aminek nagyon fontos szerepe lehet a hírnevük ápolásában vagy megalapozásában. <i>„A nemzetközi ösztöndíjrendszerek miatt a diákok ma már jóval mobilisabbak, mint néhány évtizede, így a hazai egyetemeknek is elemi érdeke, hogy még ismertebbé tegyék magukat a külföldi hallgatók körében; erre az online kurzusok kiváló lehetőséget nyújtanak” </i>– jegyzi meg Szalai Zoltán.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjU0liJPrFA8MCl08lFGzE3QPfAMOEMbcFtPF-N9GfnKhNeTqXVXfHoBfms23bGwqHWb1ydqYO8Tf25W5aYlhrZOVgOazZjehE0p8OmS2ZTHGAv01NaHAP_lApaaDwp4Hd3rU1n4osPT2s/s1600/25massiveopeninfo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjU0liJPrFA8MCl08lFGzE3QPfAMOEMbcFtPF-N9GfnKhNeTqXVXfHoBfms23bGwqHWb1ydqYO8Tf25W5aYlhrZOVgOazZjehE0p8OmS2ZTHGAv01NaHAP_lApaaDwp4Hd3rU1n4osPT2s/s1600/25massiveopeninfo.jpg" height="320" width="255" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">infografika: teachthought.com</td></tr>
</tbody></table>
A MOOC mozaikszó az angol „Massive Online Open Course” származik, és nagyjából úgy fordítható, hogy ingyenes online nagycsoportos kurzus. A MOOC-ok sajátossága, hogy nem létszámkorlátosak, így akár több ezren is járhatnak egyszerre ugyanarra az órára a világ bármely pontján; az előadásokat a hallgatók videofelvételeken keresztül követhetik. Az első MOOC-ot még 2011 őszén a Stanford Egyetemen indították el, majd a massachusettsi MIT és a Harvard tette mindenki számára elérhetővé több óráját; azóta a MOOC-ok szervezésére tech cégek épültek, például a Coursera, az Edx, a Lynda vagy az Udemy. Erről korábban a <a href="http://andragogus.blogspot.hu/2013/01/e-forradalom-felsooktatasban.html">Figyelőben is lehetett olvasni</a>.<br />
<br />
A statisztikák szerint Európában a legtöbb kurzust – több mint 130-at – a műszaki területen hirdették meg a közelmúltban; ezt követik az alkalmazott tudományok, a társadalomtudományok és az üzleti tudományok, mindhárom területre nagyjából 90 egyetemi előadássorozat jut jelenleg. Ám a nemzetközi kínálatban gyakorlatilag mindenki megtalálhatja a kedvére valót, a görög-római mitológiával éppúgy foglalkozhatunk, mint például a bioinformatika aktuális kérdéseivel.<br />
<br />
Magyarországon egyedülálló módon költségmentes internetes társadalomtudományi képzést kínál a Mathias Corvinus Collegium a középiskolás diákok számára. A négy féléves program elméleti kurzusai a modern kori történelem, a közgazdaságtan és a nemzetközi kapcsolatok területét ölelik fel. A gyerekek heti rendszerességgel juthatnak hozzá az e-learning felületen a feldolgozandó tananyaghoz, amely többnyire egy külföldi vagy magyar egyetemi szakember tanulmánya. Tudásukat háromhetente időkorlátos, készségfejlesztő szándékkal összeállított online tesztek, valamint házi dolgozatok segítségével mérik fel. Az elméleti oktatást érveléstechnikai, prezentációs és csoportdinamika-tréningek egészítik ki, emellett a diákok olyan gyakorlati ismeretekre is szert tehetnek, mint a motivációslevél- és az önéletrajzírás. A tréningek több helyszínen, a fővárosban, Kolozsváron és Székelyudvarhelyen is zajlanak, az MCC az utazási költségek megtérítésével támogatja a szociálisan rászoruló hallgatóit. A program keretében évente karriernapot is szerveznek, ahol pályaorientációs tanácsadással segítik a diákokat az egyetem kiválasztásában.<br />
<br />
Szalai Zoltán úgy látja, a jövőben várhatóan tovább növekszik az online „szabad egyetemek” népszerűsége, ám az internetes távoktatás egyik formája sem fenyegeti a hagyományos, intézményes oktatást. „A MOOC-ok megjelenése az elmúlt évtized legjelentősebb fejleménye az egyetemi világban, ám ezek igazán csak úgy tölthetik be a szerepüket, ha kiegészítik a fizikai jelenléten alapuló képzéseket.<br />
<br />
Forrás: <a href="http://www.napigazdasag.hu/cikk/15488/" target="_blank">Napi Gazdaság Online</a>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-51502708691394012792013-01-25T21:46:00.001+01:002013-01-28T14:32:32.664+01:00E-forradalom a felsőoktatásban<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdBbOZcU-njLTreoi8WejW1JW5txDowmrjAbRab6n-cUtr_c0DxJ2OQ1mrjR784hcbIxs829p9wXKvJfp9VMm7d_jisSl5uxniSmhf5QZu1KZ6W6gWpPpsleqi0XVkxgrUBQLyTUl_Kes/s1600/online_egyetem.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdBbOZcU-njLTreoi8WejW1JW5txDowmrjAbRab6n-cUtr_c0DxJ2OQ1mrjR784hcbIxs829p9wXKvJfp9VMm7d_jisSl5uxniSmhf5QZu1KZ6W6gWpPpsleqi0XVkxgrUBQLyTUl_Kes/s320/online_egyetem.jpg" width="212" /></a></div>
<b>A Figyelő című hetilap 2013/3. számában jelent meg egy cikk az elit egyetemek nyílt, ingyenes online kurzusairól, amelyek révén az elmúlt években világszerte százezrek léphettek be virtuálisan a Harvard, a Stanford vagy a Yale előadótermeibe. Bár Magyarországon ettől még nagyon távol állunk, mégis az online tanulás növekvő népszerűsége alapjaiban formálhatja át a felsőoktatást. </b><br />
<br />
Az első online kurzusokat a cikk szerint az angliai Open University indította. Az 1969-ben létrehozott intézményben távoktatással képezték a hallgatókat, majd az internet berobbanásával az intézmény is módszertant váltott. 2000-ben a világon először már virtuális diplomaátadót szerveztek, amelyen 8 ország 26 hallgatója kapta meg az oklevelét.<br />
<br />
A Harvard és a Massachusetts Institute of Technology (MIT) 2012-ben egy hatvanmilliódolláros projektet indított útjára. Az edX néven létrehozott online platformon a két intézmény legnevesebb oktatói által tartott kurzusokat tették elérhetővé ingyen. Ezzel párhuzamosan azonban más elit egyetemek is indítottak online kurzusokat. A regisztráció többnyire egyszerű és ingyenes, hozzáférést biztosítva előadásokhoz, jegyzetekhez, házi feladatokhoz. A tanulás módja szerint kétféle képzés létezik. Az egyik esetben a valóságban zajló órákat lehet online követni, de alkalmazkodva az órabeosztáshoz, videokonferenciák, előadások, csapatmunka tekintetében. A másik típust a távoktatásra jobban hajazó, a saját tempóban elvégezhető (self-paced) kurzusok képviselik, ekkor az anyagok előre rögzítettek, ám azért a házi feladat beadására természetesen határidőt szabnak meg.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVYGsWUuTfzNUrbAvrhIoMhgYA2RUq9CAYpXAg_Ampc_mYH-M_FlJAv6f1UcntqvIVkE-NrXBfTPblDf4TX2CIo1V29YkZFxWHkbFB6ejsVUFS_aMhzPkH07CgMaVfkjkIOtDJx_HuMe0/s1600/online_egyetem2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="248" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVYGsWUuTfzNUrbAvrhIoMhgYA2RUq9CAYpXAg_Ampc_mYH-M_FlJAv6f1UcntqvIVkE-NrXBfTPblDf4TX2CIo1V29YkZFxWHkbFB6ejsVUFS_aMhzPkH07CgMaVfkjkIOtDJx_HuMe0/s400/online_egyetem2.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Forrás: telegraph.co.uk</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Tanfolyamok széles választéka található meg a három legnépszerűbb platformon: <a href="http://udacity.com/">udacity.com</a>, <a href="http://edx.org/">edX.org</a>, <a href="http://coursera.org/">coursera.org</a>. Több millió hallgató használja ezeket a felületeket, azonban az is igaz, hogy nagyon magas a lemorzsolódás. Általában a jelentkezők 10-15 százaléka jut csak el az oklevél megszerzéséig. Ennek ellenére, ha a jelenlegi trend folytatódik - és miért ne tenné? - akkor is százezrek szereznek majd online bizonyítványt MOOC kurzusokon (Massive Online Open Courses).<br />
<br />
A cikkben megszólal Ollé János is, aki eredetileg ennek a blognak is az inspirálója volt. Elmondta, hogy véleménye szerint egy hosszú távon meghatározó oktatási modellről van szó. Ugyanakkor nyilván az online képzések nem tudják még felváltani a hagyományos képzési formákat. Az egyetemi képzés gyakorlati foglalkozásai, bizonyos projektek, csoportmunkák, kompetenciafejlesztő tréningek nem alkalmasak arra, hogy online formában jelenjenek meg, vagy nagyon költséges módon lehetne elérhetővé tenni. Emellett bizonyos szektorokban nem is fogadják el ezeket a diplomákat. Ennek egyik oka lehet a cikk írója szerint az, hogy a vizsgákon az ellenőrzés nehézségekbe ütközik és talán emiatt ingyenes még a legtöbb ilyen kurzus.<br />
<br />
Várható, hogy ezek a tendenciák átformálhatják a felsőoktatás mai rendszerét. Egyrészről demokratizálódást eredményezhet, másrészről a hagyományos képzéseknél hozhat a versenyhelyzet miatt minőségjavulást.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQ2v_jzAvqucxuKOb93lNlBFH4NvhmM5pyc0FZ3C8TYyrAWQhMjZF-dr0VQL5bSCjb7KnfHzCGgbZ4ZM62HDfM9L1_ZUPdAJ8I-Ar-mWrWIyayV7HpUv6aDNJXZ75X1phzReYMJoKjFJ4/s1600/2013-01-25+09.43.17+pm.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQ2v_jzAvqucxuKOb93lNlBFH4NvhmM5pyc0FZ3C8TYyrAWQhMjZF-dr0VQL5bSCjb7KnfHzCGgbZ4ZM62HDfM9L1_ZUPdAJ8I-Ar-mWrWIyayV7HpUv6aDNJXZ75X1phzReYMJoKjFJ4/s320/2013-01-25+09.43.17+pm.png" width="240" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Az edX.org nyitólapja</td></tr>
</tbody></table>
Bár sok a szkeptikus hang a minőséggel kapcsolatban. Az tény, hogy az online térben való tanulás segítése más fajta pedagógia és módszertani felkészültséget igényel az oktatótól. A hagyományos felépítésű online kurzusok (előadások, néhány gyakorlati feladat, egyéni munka, egyéni értékelés) az oktatótól sem követel akkora energiabefektetést, mint egy teljes kurzus online csoportmunkára alapozása. Utóbbira lehet példa a konnektivista tanulás, amely elég komoly energiabefektetést, időt igényel mind a hallgatóktól, mind az oktatóktól. (Erről tudnánk mit mesélni...)<br />
<br />
Magyarországon egyenlőre kísérleti kurzusokról lehet még csak beszélni. Gond, hogy a számítógépek még nem mindennapos résztvevői az oktatásnak. Az oktatási piacon a kereslet inkább a hasznos (azaz munkát érő) képzéseket célozza, cél gyakran a képesítés, azaz a papír megléte. Sajnos még sokan nem hiszik azt el, hogy az online oktatás személyes jelenlét nélkül is lehet hatékony, minőségi, eredményes (nem kell messzire menni a példáért, nézzük csak meg a levelező képzésekről szóló véleményeket). Bár egyre több az e-learninges támogatott projekt (egyenlőre még a hagyományos képzés támogatására, kiegészítésére), úgy tűnik, hogy az online oktatás sem a felsőoktatás irányítói, sem a résztvevői (azaz az egyetemek) számára nem fontos. Az tény, hogy viszonylag nagy beruházást igényel (technológia, tartalomfejlesztés, marketing, márkaépítés) ugyanakkor hosszútávon megtérülhet a befektetés. Bár most még ingyenesek a nagy egyetem online képzései, ha csak minimális összeget is vezetnek be, regisztráció, vagy tandíj gyanánt, a fokozott érdeklődést figyelembevéve az online felsőoktatásról kiderülhet, hogy bizony jó üzlet lehet, pláne, ha összekötik állásközvetítéssel is. <br />
<br />
Forrás: Figyelő 2013/3. szám<br />
<br />
<br />
<br />Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-65349551472194327822012-11-20T13:05:00.000+01:002012-11-20T13:09:51.547+01:00Felnőttképzés és Vállalkozás - Máltán I.<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:DoNotShowRevisions/>
<w:DoNotPrintRevisions/>
<w:DoNotShowMarkup/>
<w:DoNotShowComments/>
<w:DoNotShowInsertionsAndDeletions/>
<w:DoNotShowPropertyChanges/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>HU</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Normál táblázat";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzZQ_vH09GWFL4AN7fXIT2GvxcvNz1gxikslAqT940n0L_PLuO4FHMSHV-yNTqfQ6wuBhBSNyEnjAznPWoSDVmbrOTuFZMu5i-p8taWvVjBTRlMJfgHonXGtv8QVNneJGNoEoYNS-yu86D/s1600/20121111_144423.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzZQ_vH09GWFL4AN7fXIT2GvxcvNz1gxikslAqT940n0L_PLuO4FHMSHV-yNTqfQ6wuBhBSNyEnjAznPWoSDVmbrOTuFZMu5i-p8taWvVjBTRlMJfgHonXGtv8QVNneJGNoEoYNS-yu86D/s320/20121111_144423.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Mint már
néhányan tudjátok, 2012.október 28-tól 3 hónapig Máltán élek, szakmai
tapasztalatszerzés és bővítés céljából az <a href="http://www.erasmus-entrepreneurs.eu/">EYE program keretén belül</a>
finanszírozva. Az itteni történéseim
megírásával, talán tudok nektek hasznos érdekes információkkal szolgálni a jövőre
nézve, ezért gondoltam megosztok néhány tapasztalatot ami kapcsolódik a
felnőttképzéshez és vállalkozói léthez. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Az
<a href="http://www.ivcm.edu.mt/">International Vocational College Malta</a> intézményénél vagyok a felnőttképzési
menedzsmentben.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A cég alapvetően
business képzéseket hirdet, fiataloknak, fiatal felnőtteknek, vállalkozásra
készülőknek, érettebb felnőtteknek, akik vállalkozásba kezdenének. Egyik
kedvenc képzésük, melyen jelenleg dolgozok a „Working as an Intrapreneur”
tanfolyam, mely tulajdonképpen a munkavállalót afféle vállalkozói szemlélettel
vértezi fel, hogy jobban megállja helyét a cégnél ahol dolgozik. Olyan
készségeket sajátítanak a tanulok a kurzuson melyek erősítik az önálló,
proaktív, megalapozott és ésszerű döntéseik meghozatalát, ezáltal jobb
alkalmazottak lehetnek. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Otthon
nálunk ez a szemlélet még kevésbé van jelen, ez a munkamorál afféle köztes
helyet, a vállalkozói lét és az alkalmazotti lét között. Részletesebben majd írok
még a kurzusról. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";"><span style="mso-spacerun: yes;"></span>A cég mellett nyelviskola is működik, Magister
Academy, mivel hogy elég nagy üzlet Máltán az angol tanítás. Nyelviskolákból
nincs hiány, mondhatni sok is van belőle, mely következtében igen éles verseny
alakult ki az iskolák között a potenciális tanulók iránt. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tipikusan
informális tanulásnak számít, egy ilyen tapasztalatszerzési programban részt
venni. Ezt a saját bőrömön is érzem, megváltoztatja az embert, új készségeket
fejleszt ki, a tudását az on the job formában bővíti. Csak ajánlani tudom
mindenkinek, hogy kapcsolódjon be, bármilyen programba, ami
tapasztalatszerzését bővíti. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Málta
felnőttképzéséről kicsit később tervezek írni, még 3 hete vagyok kint. A
felnőttképzés témában egy külön bejegyzést szentelnék részletesebben
megvilágítva. </span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhB_qEyDFnci9wCsHZmf4_AJGwCy4K7_g4OTetkngIMfMU3F1D-RS1e3VQ4M3J2FYenGLhCxTF3GtaxFAx-iatyLOSIHwxC2UfLzjZeM_Hyn2YQ7qmsC2Kzjh0Hwy74yqpCpfbQy2t1lRnM/s1600/550841_10151135928307532_1513159987_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Ebben
a bejegyzésben inkább a vállalkozói léthez kapcsolódó eseményekről írok. A
múlthéten megismerkedtem a <a href="http://www.brandit.is/">BRANDit </a>társalapítójával, Izlandról érkezett <a href="http://www.runamagnus.com/">Runa Magnusdottir</a> vállalkozónővel, aki egy hihetetlenül közvetlen, barátságos és
vidám természetű hölgy. Runa a <a href="http://www.connected-women.com/">Connected-Women</a> létrehozója, mely egy
világméretű ingyenes online kezdeményezés, vállalkozást működtető nőknek. Ezen
a közösségi site-on a világ 70 országából vannak jelen üzletasszonyok,
vállalkozónők, vállalkozást indításában gondolkozó nők. A site tulajdonképpen tapasztalat
cserének, üzleti kapcsolatok építésének és a saját márkájuk népszerűsítésének
ad teret.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Jelenleg a 30 x 30 x 30 BlogAthon
zajlik mely során 30 vállalkozó nő, 30 napon keresztül, 30 különböző ötletet,
javaslatot, tippet oszt meg a közösségi site-on lévők között mely vállalkozói
léthez kapcsolódik. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Briliáns és érdekes
kezdeményezés, mely tulajdonképpen az informális tanulás alapját teremti meg.
Az itt olvasható ötletek, tippek amellett hogy vállalkozói szempontból
hasznosak, felruháznak azzal a nemzetközi szemlélettel, melyet képviselnek a
világkülönböző országaiban élő és vállalkozó nők.</span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhB_qEyDFnci9wCsHZmf4_AJGwCy4K7_g4OTetkngIMfMU3F1D-RS1e3VQ4M3J2FYenGLhCxTF3GtaxFAx-iatyLOSIHwxC2UfLzjZeM_Hyn2YQ7qmsC2Kzjh0Hwy74yqpCpfbQy2t1lRnM/s1600/550841_10151135928307532_1513159987_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhB_qEyDFnci9wCsHZmf4_AJGwCy4K7_g4OTetkngIMfMU3F1D-RS1e3VQ4M3J2FYenGLhCxTF3GtaxFAx-iatyLOSIHwxC2UfLzjZeM_Hyn2YQ7qmsC2Kzjh0Hwy74yqpCpfbQy2t1lRnM/s320/550841_10151135928307532_1513159987_n.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Runa Magnusdottir előadása utána a Global Entrepreneurship Week </td><td class="tr-caption" style="text-align: center;">keretén belül</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">A
<a href="http://www.brandit.is/">BRANDit,</a> a márkaépítés egy újfajta megvalósítása, mely leváltja a „PUSH” mint
nyomni effektust és helyébe a „PULL” mint behúzni effektust használja. Ebben a
márkaépítésben nem nyomjuk a kreált reklámot a célközönségnek agyba-főbe, hanem
a márkát a személyiségünkre alakítjuk ki, ezáltal magunkhoz húzzuk a
célközönséget, azokat akik azt keresik, amit mi személyünkben képviselünk. Mi
mint vállalkozók, cégvezetőnk. A <a href="http://www.brandit.is/">BRANDit </a>megfogalmazása szerint, sosem logóval
kapcsolódnak a vevők, vagy designnal, hanem a személlyel. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Mindössze 7 másodperc áll rendelkezésünkre
ahhoz, hogy átadjuk neki az érzést, amit mi képviselünk. Ez a 7 másodperc arra
ad teret, hogy 100%-ig önmagunkat képviseljük, úgy, ahogy vagyunk, nem pedig
valami hamisat árulva, amik abszolút nem vagyunk. A <a href="http://www.brandit.is/">BRANDit</a> filozófiája, hogy
legyünk önmagunk, találjuk meg a saját márkánkat, képviseljük azt és így
szerezzünk vevőt. Kihozza azt az egyediséget a személyből, ami a vállalkozás
képvisel, legyen szó természetes gyógynövényekből készült teakeveréket
forgalmazó vállalkozónőről vagy életbiztosítás üzletkötőről. A vállalkozási
terület itt mellékes, a fókusz az egyediségen és az őszinteségen van. Hát nem fantasztikus? :)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Következő bejegyzés hamarosan! </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMRegvurfzaHsSVuas0J_XyCGu7P2g1SZri-YJYgNG4-_3S6HjwpUOse21TDYLUwnH86nIu4x51uikNEuit6HQI3CqFSc7Qj-5G3JjMRa8mBeewL11wbdjgB22zIUabyKb9Lwv0actKipl/s1600/Kataprofil.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="132" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMRegvurfzaHsSVuas0J_XyCGu7P2g1SZri-YJYgNG4-_3S6HjwpUOse21TDYLUwnH86nIu4x51uikNEuit6HQI3CqFSc7Qj-5G3JjMRa8mBeewL11wbdjgB22zIUabyKb9Lwv0actKipl/s200/Kataprofil.jpg" width="200" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tóth Katalin</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">adult education manager, entrepreneur </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">owner of Debrecen Skill Center </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">oktatas@debrecenitanfolyam.hu </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">www.debrecenitanfolyam.hu </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";"><a href="http://www.linkedin.com/profile/view?id=114499314&trk=tab_pro">Linked In </a></span><br />
<span style="font-family: "Times New Roman","serif";"></span></div>
Katalin Tóthhttp://www.blogger.com/profile/16235274642161547953noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-64259387318342702292012-11-02T14:35:00.001+01:002012-11-02T14:35:11.689+01:00Cikkeket, bejegyzéseket keresünk...<span class="userContent">Kedves Olvasók! Kedves Andragógus Hallgatók! </span><br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcXwXwa5rqoqEvsDFmm-D9jqbe3Af8z3NL8zMfzgQDxK7SfHUpONkdHd1FpPgmLzM-W5rCyNbqrR-KEfpryLtrRtAOf4ehnTPCHmRbP6wHkgS2N9ggqijnEwwVCPe-h6603dubkj4wa8o/s1600/i_love_blogging1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcXwXwa5rqoqEvsDFmm-D9jqbe3Af8z3NL8zMfzgQDxK7SfHUpONkdHd1FpPgmLzM-W5rCyNbqrR-KEfpryLtrRtAOf4ehnTPCHmRbP6wHkgS2N9ggqijnEwwVCPe-h6603dubkj4wa8o/s200/i_love_blogging1.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Forrás: blog.hubspot.com</td></tr>
</tbody></table>
<span class="userContent">Az andragógus
blog az utóbbi időben takaréküzemmódba állt. Sajnos. De mivel sok munka fekszik benne, és hasznos mindaz a tudás, összegyűjtött információ, amit közzétettünk, sajnálnám, ha kifújna a dolog. Akkor voltunk mi magunk a legaktívabbak, amikor még hallgatóként tettük közzé szakmai írásainkat. Most mindenkit leköt a munka, és vagyunk páran, akik azóta más vizekre eveztünk. Mégis úgy érzem ez egy jó kezdeményezés, kár volna veszni hagyni.</span><br />
<br />
<span class="userContent">Keresünk szerzőket,
írókat, akik felnőttképzési, művelődési témában szívesen írnának a
blogba, vagy megosztanák korábbi írásaikat. Közkinccsé tehetőek a jól sikerült szemináriumi d</span>olgozatok,
könyvajánlók, szakdolgozatok, kutatások. Ha találtatok a blogon hasznos írásokat, úgy tudjátok, hogy miért fontos megosztani, mások számára felhasználhatóvá tenni mindazt, ami amúgy csak a fiókban és a számítógép valamely mappájában lapulna. Meg aztán, így maradhat életben ez a kis blog. :) <br />
<br />
Jelentkezni lehet <a href="http://andragogus.blogspot.hu/p/blogrol.html">nálam</a> és/vagy a Facebookon.<br />
Én remélek... <br />
Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-14954718565472528652012-09-13T10:06:00.000+02:002012-09-13T10:08:23.322+02:00Egységes e-learning rendszer a Semmelweis Egyetemen<a href="http://semmelweis-egyetem.hu/hirek/files/2012/09/e-learning-1.jpg" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="" class="size-medium wp-image-12752 alignright" height="300" src="http://semmelweis-egyetem.hu/hirek/files/2012/09/e-learning-1-200x300.jpg" title="e-learning 1" width="200" /></a>Vizsga este tíz órakor otthonról, tanulmányi verseny online, záróvizsga azonnali eredménnyel – mindez csak néhány példa arra, hogy milyen lehetőségek rejlenek az egységes e-learning rendszerben, amelynek kiépítése az országban elsőként a Semmelweis Egyetemen kezdődött el. Az egész intézményt átfogó E-learning és Digitális Tartalomfejlesztő Központ létrehozása annak köszönhető, hogy az egyetem vezetése felismerte az elektronikus tanulási környezetben rejlő pozitívumokat és a hallgatók igényeit. Az elektronikus tananyagok széleskörű használatával az oktatóknak több idejük jut a kutatásra és a gyógyításra, a hallgatók pedig szükség esetén rugalmasabban oszthatják be az idejüket.<br />
<br />
A most indult félévben a Semmelweis Egyetem hat karán már összesen 42 tantárgyhoz tölthető le elektronikus tananyag egy központi honlapon keresztül.
Annak érdekében, hogy azok is részesülhessenek az e-tananyagok előnyeiből, akik nem a Semmelweis Egyetem hallgatói, Dr. Szél Ágoston rektor úgy döntött: az elkészült anyagok egy részét kísérleti jelleggel felajánlja más orvosképző intézményeknek is. Így ezek a világ bármely pontjáról elérhetővé válnak a különféle helyszíneken beiratkozott egyetemi hallgatók számára. Nagy pozitívuma az anyagoknak, hogy jelentős részük angol nyelven is elkészült.
Az egységes e-learning rendszer célja, hogy egységes arculattal és koncepcióval, szervezetten készüljenek a Semmelweis Egyetem elektronikus tananyagai, s ezek egy központi honlapról legyenek elérhetőek – mondta Dr. Kokovay Ágnes, az E-learning és Digitális Tartalomfejlesztő Központ igazgatója. A Semmelweis Egyetemen kifejlesztett központi azonosító rendszer (SEKA: Semmelweis Egyetem Központi Azonosító rendszere) segítségével már az év elején integrálták az összes hallgatót az e-learning keretrendszerbe. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a NEPTUN (egységes tanulmányi rendszer) jogosultság segítségével minden hallgató beléphet a rendszerbe, s letöltheti azokat a tananyagokat, amelyek felvett tantárgyaihoz kapcsolódnak.
<br />
<br />
<div style="text-align: left;">
Az e-learning nem csupán az elektronikus tananyagok összességét jelenti, hanem egy tanítási módszer is, amely irányítja, segíti az adott tananyag megértését, lehetővé téve az önálló tanulást, az egyéni igényekhez alkalmazkodó haladást. Az e-learning anyagok többsége interaktív kiegészítéseket tartalmaz, így például tudást ellenőrző kérdéssorokat, tanár-diák, illetve diák-diák kapcsolatot támogató fórumokat.</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://semmelweis-egyetem.hu/hirek/files/2012/09/e-learning-3.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="" class=" wp-image-12753" height="265" src="http://semmelweis-egyetem.hu/hirek/files/2012/09/e-learning-3-600x400.jpg" title="e-learning 3" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="text-align: start;"><span style="font-size: x-small;">Fotók: D. Kiss Balázs / Semmelweis Egyetem</span></span></td></tr>
</tbody></table>
Fontos azonban, hogy az elektronikus tananyag nem helyettesítheti a tanárral való kapcsolatot és a személyes jelenlétet. A Semmelweis Egyetem az úgynevezett „blended learning” elvét követi, amely ötvözi a hagyományos és az elektronikus oktatás elemeit. A hallgató időbeosztását ugyanakkor rugalmasabbá teheti ez a rendszer, hiszen a multimédiás tananyagok a nap huszonnégy órájában rendelkezésre állnak.
Az egységes e-learning rendszer lehetővé teszi az elektronikus vizsgázást is. Az elmúlt szemeszter végén a Neurológiai Klinika tanulmányi versenyt szervezett az e-learning nyújtotta speciális tudásellenőrzés segítségével. A Fogorvostudományi Karon gnatológia tantárgyból akár otthonról is lehetett vizsgázni a rendszer segítségével, elektronikus úton, este 10 órakor. A Testnevelési és Sporttudományi Karon pedig már a záróvizsga írásbeli része is számítógépek segítségével zajlik.<br />
<br />
Forrás: <a href="http://semmelweis-egyetem.hu/hirek/2012/09/06/a-semmelweis-egyetem-kaput-nyit-a-jovonek/">Semmelweis Egyetem / Hírek</a>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-33890887842189117942012-09-07T20:33:00.000+02:002012-09-07T20:33:33.242+02:00Állami térhódítás a szakképzésbenÚj tanoncrend címmel jelentetett meg a HVG című hetilap egy cikket arról, hogy az állam a saját fenntartásában lévő intézmények felé tereli a szakmát tanulni vágyó diákokat - és a szükséges pénzeket.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiScBzDCZT959pHOLdc88UD-ifT2B28jjQPQO1Y-vryYscwgWSIX42jN0Aor9ZMgmjifFeeK64cj3rmWfHSOfGbdCFxeaVI3T25PLNqhZ9klsJm99OlfAirQ4SMmYeUAx2BHnTXihVJMAc/s1600/bizonyitvany.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiScBzDCZT959pHOLdc88UD-ifT2B28jjQPQO1Y-vryYscwgWSIX42jN0Aor9ZMgmjifFeeK64cj3rmWfHSOfGbdCFxeaVI3T25PLNqhZ9klsJm99OlfAirQ4SMmYeUAx2BHnTXihVJMAc/s320/bizonyitvany.jpg" width="320" /></a></div>
"Pénzért úgyszólván bármit hajlandók oktatni a szakképzéssel
foglalkozó iskolák. Legalábbis ez a feltételezés rajzolódik ki abból a
pályázatból, amelyet alig két héttel a tanév kezdete előtt, augusztus
18-án hirdetett meg a Nemzeti Munkaügyi Hivatal. A 4,5 milliárd forintra
azok az intézmények repülhetnek rá, amelyek olyan szakmák képzését is
vállalják, amik a tavaszi beiskolázáskor még nem voltak benne az
államilag elismert szakmák országos képzési jegyzékében (okj). Vagyis a
diákok nem is jelentkezhettek rájuk. Ráadásul a szakmai és a vonatkozó
központi kerettanterveket sem dolgozták ki. A feltétel mindössze annyi,
hogy az iskolák szerezzék be a tanulók és szüleik hozzájárulását; az
adott szakmához kötődő pedagógiai program beindításához ezúttal még
attól is el lehet tekinteni, hogy a fenntartó jóváhagyja, és szakértő
véleményezze azt. Nem véletlen, hogy az állampolgári jogok országgyűlési
biztosa, Szabó Máté néhány hete az Alkotmánybírósághoz fordult, hogy
semmisítsék meg az új szakképzési törvény egészét, mert a kapkodás sérti
a jogbiztonság alkotmányos elvét.<br />
A kormánynak azért ennyire sietős, mert a szakképzés átalakítását már
a most kezdődő tanévben el akarta indítani. Be kellett látnia azonban,
hogy ehhez néhány hét kevés, ezért a rajtot januárra halasztották. Az
okj újabb verziója ugyanis csak július elején jelent meg, és ebből
derült ki, hogy például az egyébként népszerű webmesteri szakma és az
ahhoz tartozó tananyagok az eddigi formában már nem léteznek. A helyébe
lépő új szakmadefiníciókhoz viszont még nem dolgozták ki a
követelményeket. Ezért döntött úgy a kormány, hogy pénzzel próbál
ösztökélni, amire vevők is az elmúlt hónapokban kiéheztetett szakképző
iskolák. A váci Boronkay György Műszaki Középiskola és Gimnázium
igazgatóhelyettese, Dian János például arról számolt be a HVG-nek, hogy
indulnak a pályázaton, még ha ma nem is tudják pontosan, milyen szakma
nevén fut majd a képzés. A támogatás 50 millió forintra is rúghat, ami
nagyjából megegyezne azzal az összeggel, amelyhez az idén már nem
juthatott hozzá az iskola. Januártól ugyanis a vállalkozások már nem
irányíthatják a szakképzési hozzájárulást közvetlenül az oktatási
intézményekhez, a pénz a Nemzeti Foglalkoztatási Alapba folyik be,
felosztása az állam hatásköre.<br />
<br />
A hiperaktív állami szerepvállalás a szakképzés átalakításának szinte
minden elemére kiterjed. Az okj módosítását például önmagában senki sem
kifogásolta, mivel az elismert szakmák valóban túlburjánzottak. Ám a
mintegy négyszázból megmaradt szűk kétszáz alap-szakképesítés esetében
jócskán átírták a kötelező óraszámot; a bérügyintézőnek készülő
nebulóknak például az eddigi kétszáz helyett januártól már ezer órát
kell a padban tölteniük, de megötszöröződik a fűrészgépkezelők kötelező
óraszáma is. „Csak azt nem tudjuk még, mit mondjon az oktató 300 órán
keresztül a fűrészről” – dohog a Felnőttképzők Szövetségének főtitkára,
Borsi Árpád.<br />
A szakmajegyzéket kidolgozó Nemzetgazdasági Minisztériumban az
óraszámok emelését a HVG érdeklődésére azzal indokolták, hogy
egyenértékűvé akarták tenni az iskolarendszerben és a felnőttképzésben
megszerezhető bizonyítványt, mert „az óraszámok vonatkozásában, a képzők
közötti verseny egyik nemkívánatos hatására, elindult egy lefelé tartó
tendencia”. Borsiék szerint viszont nem életszerű, hogy a
felnőttképzésben ne vegyék figyelembe a tanulók már felhalmozott
tudását, és persze azt is fájlalják, hogy ötszörös áron jóval nehezebb
lesz eladni az ötször annyi időt igénybe vevő tanfolyamokat.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc-qT1LAyH8QZeEPJ0i4vN2mW8pDSJHiofTXW888lHmjyBFvtKNovifrcpurjV9loFncXITWCTtXhiUB_F8-ggbPUHj_yLCd_6Wz8ph7XFm0LeiFqaH_tcXXww9m0RBC_Ygrm2JKwBQ1E/s1600/fnkepzes.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc-qT1LAyH8QZeEPJ0i4vN2mW8pDSJHiofTXW888lHmjyBFvtKNovifrcpurjV9loFncXITWCTtXhiUB_F8-ggbPUHj_yLCd_6Wz8ph7XFm0LeiFqaH_tcXXww9m0RBC_Ygrm2JKwBQ1E/s320/fnkepzes.jpg" width="208" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fotó: Katona László / Metropol</td></tr>
</tbody></table>
Az új szabályok azoknak a vállalkozásoknak a forrásait is apasztják,
amelyek eddig a felnőttképző intézményeknél, vállalkozásoknál vásároltak
szolgáltatásokat. Az idén ugyanis megszűnt az a lehetőség is, hogy a
cégek a szakképzési hozzájárulásuk terhére maguk képeztessék tovább
saját munkatársaikat, ehelyett maradtak a macerás uniós pályázatok. Míg
eddig a cégek évente 6-8 milliárd forintot forgattak vissza dolgozóik
taníttatására, az idén az erre a célra meghirdetett pályázatból eddig
uszkve száz vállalkozás jutott együttesen 230 millió forinthoz.<br />
<br />
Kiszorulóban vannak a piaci vállalkozások a munkaügyi központok által
meghirdetett tenderekből is. Ezeken egy új szereplő, a Türr István
Képző és Kutató Intézet tarol. A kilencvenes évek elején létrehozott, de
később kiürült kilenc regionális képzőközpontot tavaly fedezte fel
magának a Közigazgatási és Igazságügyi Minisztérium, és a 48-as olasz
szabadságharcosról elnevezett intézet lett a közfoglalkoztatással
összefüggő feladatok letéteményese. Az „Újra tanulok” elnevezésű, 4
milliárd forintos uniós forrásra eddig csak a Türr által
közfoglalkoztatottaknak felajánlott képzéseket (háztáji állattartás,
növénytermesztés és -tartósítás) fogadták be, a romatelepek komplex
programjára pedig csak azok az önkormányzatok pályázhatnak, amelyek
konzorciumi partnerként a Türrt is bevonják.<br />
<br />
A felnőttképzők attól is tartanak, hogy az állam ennél is
határozottabban ráteszi a kezét a piacukra: áttereli a diákokat az
állami fenntartású intézményekbe, így úszva meg a különben feleslegessé
váló pedagógusok elbocsátását. Erre több jel is mutat. Az új köznevelési
törvény például a szakközépiskolák alapfeladatai között sorolja fel a
felnőttképzést. Ráadásul a készülő felnőttképzési törvényben azt
tervezik, hogy a magánintézmények számára is meghatározzák, hány
főállású oktatóval működhetnek, holott azokban eddig az óraadás volt a
jellemző. Az államilag támogatott felsőfokú szakképzés tanulói
létszámait is újraosztották. Így például a magánalapítvány által
létrehozott Budapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskola ettől a tanévtől
mind a 600 államilag támogatott felsőfokú szakképzési helyét
elveszítette, és azokat állami egyetemek és főiskolák között osztották
szét.<br />
<br />
Az átalakítás mögött az a vízió körvonalazódik, hogy Magyarország a
szakmunkások országa legyen. Az ehhez vezető út az úgynevezett duális
képzés bevezetése, vagyis a tanulás súlypontjának áthelyezése az iskolai
keretekből a cégeknél folyó gyakorlati foglalkozásokra. Mindezt úgy,
hogy a háromévesre kurtított iskolai szakképzés keretében a tizenévesek
legfeljebb az órák egyharmadában tanulhatnak közismereti tárgyakat. A
kormány azonban ezen a területen is késésben van. Kevés ugyanis a
vállalkozó szellemű intézmény, amelyik már az idén hajlandó elindítani a
hároméves képzést. Ehhez ugyanis olyan cégpartnerre van szükség, amely
szerződést köt a tanulókkal. Így ebben a kérdésben is marad a pénzügyi
ösztöke: augusztus 18-án 5,1 milliárd forintra írtak ki pályázatot
részben azoknak a vállalkozásoknak, amelyek készek már most,
szeptembertől tanulószerződést kötni a tanoncokkal, részben pedig
azoknak az iskoláknak, amelyek ismeretlenül is belevágnak a duális
képzésbe."<br />
<br />
SZABÓ YVETTE<br />
Forrás: HVG 2012. augusztus 25 <br />
Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-32113269640119867402012-05-24T15:12:00.001+02:002012-05-25T10:59:10.503+02:00Ó, ió, ció, prevenció...<span style="font-family: inherit;">Tegnap a kihívás napja alkalmából büntetés-végrehajtási intézetben, nyugdíjas klubban, iskolákban, utcákon, tereken lehetett sportolni az egészséges életmód jegyében. Mindegy mit, a lényeg a negyedórányi mozgás. Persze az igazi az lenne, ha nem évente egyszer mozdulnának meg az emberek, hanem tényleg életvitel szerűen. Ugyanakkor a tapasztalat az, hogy bár van egy tudatosan étkező, mozgó réteg, a többség, annak ellenére, hogy sokat hallani, olvasni erről, nem tudja beépíteni a napi életvitelébe a legminimálisabb változást sem, csak akkor, ha már baj van. Többnyire, ha nagy a baj. Vagy akkor se.</span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8OvNekCz-SIx5hh82saSzfF72h5-bGhUF63Z1Cj4eR0CRhS0C2U3qKSyOCkRKvTz4bC4sYduheiOYiBVYfEyERl_AL3W6q5ciDajF9HaIw_lzFTwYecpnovai-4FhC7NNL6VmNlryLhA/s1600/kihivasnap_bv.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8OvNekCz-SIx5hh82saSzfF72h5-bGhUF63Z1Cj4eR0CRhS0C2U3qKSyOCkRKvTz4bC4sYduheiOYiBVYfEyERl_AL3W6q5ciDajF9HaIw_lzFTwYecpnovai-4FhC7NNL6VmNlryLhA/s400/kihivasnap_bv.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Kihívás napja a
<span style="text-align: -webkit-auto;"><span style="font-size: x-small;">büntetés-végrehajtási intézetben Fotó: Katona László</span></span> </td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: inherit;">A Semmelweis Egyetemen idén meghirdették a prevenció évét, hogy az orvosoktanhallgatók ne csak azt tanulják meg, hogyan kell a bajt felismerni és kezelni, hanem azt is hogyan előzhető meg. És azt, hogy ezért ők maguk mit tehetnek. Mert az lenne a legjobb, ha nem is lenne baj! Csak ezt olyan könnyű elfelejteni... A prevenció tehát nem más, mint a megelőzés. Célja kiküszöbölni, minimalizálni azokat a társadalmi, pszichológiai és szociális tényezőket, amelyek érzelmi, fizikai betegségeket vagy társadalmi-gazdasági problémákat okoznak, illetve hozzájárulnak ezek kialakulásához. Beszélhetünk elsődleges prevencióról, amikor a még meg nem történt bajt akarjuk megelőzni, azaz, ami meg nem történt, az ne is történjen, illetve csökkenjen a kialakulás kockázata. A másodlagos prevenció esetében a cél a bajt a korai stádiumban, remélhetőleg a visszafordítható állapotban kiszűrni. A harmadlagos prevenció esetében már a károsító hatások, következmények mérséklése, az ártalomcsökkentés lehet a cél.</span>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span><br />
<span style="font-family: inherit;">Hogy kerül mindez egy felnőttképzéssel foglalkozó blogba, mikor prevencióról orvos, védőnő, maximum pedagógus szokott beszélni? Persze a legritkábban összehangolva. Sajnos. A három féle prevenciónak nem időrendben kéne érvényesülni, hanem egymás mellett, egy időben, a lehető legtöbb fronton. Hiszen egy problémát szinte sose tudunk a kiinduló állapotában elcsípni. Mindig vannak, akik már benne vannak egy problémába, mélyen, vagy kevésbé, és vannak, akik még csak a szélén billegnek. Akiknek segítség kell az elkerülésben, a megálljban, a változtatásban. A hogyanokban!</span>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7r7bv1AP8EYPlvLXHmPSbDcLFTiLJPdbcGCd6z4w6EpmET16azxeTpuBQGPKisXrS8OYsQrs8O8drIW-FIObTzsSWYA9L08eN8bt2qUCfXJgNYN-eb5KwVrNvJ7BsRfp009iXIcQn4qI/s1600/lepcso.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="298" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7r7bv1AP8EYPlvLXHmPSbDcLFTiLJPdbcGCd6z4w6EpmET16azxeTpuBQGPKisXrS8OYsQrs8O8drIW-FIObTzsSWYA9L08eN8bt2qUCfXJgNYN-eb5KwVrNvJ7BsRfp009iXIcQn4qI/s400/lepcso.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Az első pár lépés a legnehezebb...</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: inherit;">A prevenció, ha a fenti példában szerepelő sportot, vagy az egészséges táplálkozást nézzük, bár nagyban érinti gyerekeket, de mellettük elsősorban a felnőtteket, a döntéshozókat, (a fő rizikócsoportot ) is meg kell találni és elérni, hogy valami fontosat megértsenek, valamire ügyeljenek, valamit megVÁLTOZTASSANAK. Mi ez, ha nem nevelés? Egészségnevelés méghozzá felnőttkorban. Persze, ehhez nem elég az egészséghez érteni, vagy a sporthoz konyítani. Ehhez érteni kell a felnőttek adaptálódási mechanizmusait. Érteni kell a különböző szubkultúrák működését, problémáit. És egy prevenciós programot (azaz teljes, átfogó, minden aspektust és célterületet tervezetten, tudatosan érintő programot) úgy lehet elindítani, hogy ezekkel is számol az indító. Egy kampány, egy propaganda – amelyet kommunikációs szakemberek terveznek a reklámok működési elvei alapján – szintén felnőtt „nevelés” egy formája. De önmagában kevés. El lehet érni vele az érdeklődést, az odafordulást, talán még a szándékot is. De a valódi változásokhoz ennél komolyabb és gyakorlati segítség kell, mindenkinek a saját szintjén, a saját kultúrájának megfelelően. Én sajnos azt tapasztalom, hogy a prevenció kapcsán nagyon is hiányzik az összehangolt és átfogó tervezés, ami számba venné az adott terület minden érintettjét, állomását. (Egyszerűen szólva: hiába adunk egy mélyszegénységben élő, funkcionális analfabéta család kezébe színes szagos prevenciós kiadványt. És még az is kevés, ha valaki személyesen elmondja a tartalmát. Meg kell tanítani a változtatásra, el kell érni az ő nyelvükön, hogy fontos legyen változás.</span><br />
<br />
<span style="font-family: inherit;">Nem véletlenül hoztam példának a Semmelweis Egyetemet, amely egészségügyi területen igyekszik kihangsúlyozni a háttérbe szorult prevenció jelentőségét. Minden szempontból a probléma primer megelőzése a leggazdaságosabb, legyen az az egészség, az alfabetizáció, a munkahelymegőrzés, a társadalomba való beilleszkedés. De sajnos nem hanyagolható el a szekunder és tercier programok kialakítása sem. De hol van ehhez a különböző területeket (orvost, pedagógust, marketingest, a közétkeztetésről döntőt, börtönőrt, munkaügyi központost, stb.) összefogó gyakorlati program?</span>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-16361978233635750022012-05-16T12:35:00.002+02:002012-05-25T10:36:39.197+02:00Felnőttek, akiket az ötödikesek is lepipálnak olvasásban<span style="font-family: inherit;"><b>
Nem tudják beosztani a kosztpénzt, belebonyolódnak a hivatalos levelekbe, de ha a szomszéd írásban kéri meg őket, hogy etessék a macskát, akkor sem értik, mit kell tenniük. Magyarországon minden negyedik-ötödik ember funkcionális analfabéta: alig tud olvasni, nehezen ért meg egy összefüggő szöveget, és gondot okoz neki az összeadás. A problémáikat megpróbálják rejtegetni, de hiába is kérnének segítséget, nincs kihez forduljanak.</b> </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />Minden ötödik, de inkább minden negyedik magyarnak komoly gondjai vannak az írással, olvasással és az elemi számolással - mondta az [origo]-nak Nemesné Kis Szilvia, a kaposvári egyetem tanára, aki tíz éve kutatja az illiterációt: ez a funkcionális analfabetizmus hivatalos elnevezése. Ők azok az emberek, akik olvasni ugyan tudnak, és felismerik a számokat, egy leírt szöveget megérteni mégsem képesek, vagy a mindennapi élethez szükséges egyszerű fejben számolási műveletek is kifognak rajtuk. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />Bár a 21. században a nyugati világban szinte elképzelhetetlen, hogy valaki teljesen analfabéta legyen, az olvasni-írni tudásukat használni alig képes emberek száma nagyon magas. Egy frissamerikai kutatás szerint az Egyesült Államokban 42 millió felnőtt egyáltalán nem tud olvasni, és további 50 millióan legfeljebb egy ötödikes gyerek szintjén képesek erre. Évente 2,25 millióval növekszik a funkcionális analfabéta felnőttek száma - a végzős középiskolások 20 százaléka is ide sorolható. Az amerikaiak mindössze 42 százaléka képes arra, hogy kiválasszon két dolgot egy menüből, összeadja őket, és kiszámolja a borravalót. Ötödük képtelen kikalkulálni, mennyi az egy heti fizetése, ha csak az órabért adják meg. Az amerikai börtönökben a rabok 70 százaléka írástudatlan, a fiatalkorú bűnelkövetők 85 százaléka funkcionális vagy félanalfabéta. </span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://static4.origos.hu/i/1205/20120514-funkcionalis-analfabeta-muanyag-betuk3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="266" src="http://static4.origos.hu/i/1205/20120514-funkcionalis-analfabeta-muanyag-betuk3.jpg" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: inherit;">A kutatások adatai az Európai Unióban is riasztóak. A 15 éves gyerekek 20 százaléka olvasási nehézségekkel küzd, a felnőttek körében - változóan - 20-30 százalék közötti a funkcionális analfabéták aránya. 2003-ban az EU Minisztertanácsa azt a célt tűzte ki, hogy 2010-ig legalább 20 százalékkal csökkenti a nehezen olvasó 15 évesek számát. Ezt a célt a legkevésbé sem sikerült elérni, ezért 2020-ig most újabb célt tűztek ki: 15 százalék alá kell csökkenteni a rosszul teljesítők arányát. A helyzet égető - olvasható egy 2011-es jelentésben -, mert potenciális katasztrófát jelent a társadalmak számára: </span><i style="font-family: inherit;">"a gyerekek, akik a nélkül hagyják el az iskolát, hogy a legegyszerűbb írott szövegeket képesek lennének megérteni, nem csak nagy eséllyel kizáródnak a munkaerőpiacról, hanem a további tanulás lehetősége is csukva van előttük". </i><br />
<span style="font-family: inherit;"><i><br /></i> Már a PISA-vizsgálatokból is látszott, hogy baj van - mondta Nemesné Kis Szilvia. A 2009-es nagyszabású felmérés szerint az olvasásban a gyerekek 17,6 százaléka rosszul teljesített Magyarországon. Magyarország eredménye még így is jobb az uniós átlagnál (19,6), amelyet egyébként nagyrészt Románia és Bulgária 40 százalék feletti, kiugróan rossz értékei húztak lefelé. Ebben a két országban minden téren nagyon rosszul teljesítettek a jelentős részben nagyon szegény, nagyon rossz szociális háttérrel rendelkező gyerekek.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"></span><span style="font-family: inherit;"><br /><b>Nem tudnák megetetni a szomszéd macskáját</b></span><span style="font-family: inherit;"> </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />A témába vágó kutatások főként az olvasásra, írásra való képtelenség, illetve az elemi számolási képességek hiányára koncentrálnak, ez ugyanis az a három alapképesség, amelyekkel ha baj van, akkor a tudás fejlesztése is szinte lehetetlenné válik - magyarázta a Kaposvári Egyetem tanára. Ezek alapján a felnőtt magyar lakosság 25 százaléka a hétköznapi szövegekben szereplő információk felét tudja csak a maga számára hasznosítani. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />A "hétköznapi szöveg" valóban nagyon egyszerűnek tűnő szöveget jelent: például egy levelet, amelyben valaki arra kéri a szomszédját, hogy amíg elutazik, viselje gondját a macskájának - leírja, hol van a lakáskulcs, hol a macskatáp, és megkéri, hogy a virágokat is locsolja meg a távollétében. A vizsgálatokból az derült ki, hogy sok ember csak az információk felét fogta fel. Az ő helyzetüket tovább nehezíti, ha egy gyógyszer-tájékoztatót kell értelmezniük, vagy egy okmányirodán a bejáratnál a megfelelő gombot megnyomva sorszámot kell húzniuk - magyarázta. </span><i style="font-family: inherit;">"Mindenki kap leveleket különféle hivataloktól, és ezek nehéz szövegek. Ha valaki tényleg illiterátus, akkor egy ilyen szöveg értelmezésére gyakorlatilag képtelen"</i><span style="font-family: inherit;"> - tette hozzá. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />Az elemi számolási képesség az összeadást, a kivonást, a szorzást és az osztást jelenti, vagy esetleg egy egyszerűbb százalékszámítást. Ha valakinek ezzel problémái vannak, akkor egy bevásárlás közben nem tudja összeadni, hogy amiket a kosarába tett, mennyibe fognak kerülni, vagy nem tudja kiszámolni a borravalót. A család büdzséjének a megtervezése pedig emberfeletti feladatnak tűnik. Nagyon sok magyar család képtelen erre, ezért egyszerűen csak addig költ, amíg van pénze - mondta Nemesné. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /><i style="font-weight: bold;">"Úgysem földi halandóknak írták"</i></span><span style="font-family: inherit;"> </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /> Nagyon sok ügyfél meg sem próbálkozik azzal, hogy egy hitelszerződés szövegét alaposan átolvassa, vagy megnézze az általános szerződési feltételeket, gyakran arra hivatkozva, hogy ezeket a szövegeket "jogászok csinálták", vagy, hogy "nem földi halandóknak íródtak" - mondta az [origo]-nak az egyik nagy pénzintézet ügyfélszolgálatán dolgozó nő. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />Az ügyintéző szerint néha az egyszerűbb formanyomtatványok kitöltése is nehézséget okoz sok ügyfélnek, például kiválasztani egy szerződés felmondási idejének hosszát a felkínált lehetőségek közül.
Az ügyintéző azt mondta, egyszer találkozott egy teljesen analfabéta férfival is - aki csak azért tudta aláírni a saját nevét, mert a 12 éves kislánya megtanította rá -, de a többség inkább átsiklik a nehezebben értelmezhető dokumentumok elolvasása felett, vagy nekiugrik, de már az elején feladja, látva a szöveg bonyolultságát. Mindezt a leginkább abból lehet tudni, hogy a pénzintézethez betérő ügyfeleknek vannak-e egyáltalán kérdéseik az őket érintő ügyekben. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />Leginkább az ügyintézőkre hagyatkoznak, meg sem próbálják ellenőrizni azokat az információkat, amelyeket szóban közölnek velük. <i>"Ha pedig valamit elfelejtünk elmagyarázni nekik, akkor később visszajönnek, és számon kérik. Ilyenkor hiába hivatkozunk arra, hogy minden le van írva az ÁSZF-ben, azt felelik, hogy de hát azt ki érti"</i> - fogalmazott. Az ügyintéző szerint ugyanakkor el kell ismerni, hogy valóban nehéz szövegekről van szó. Az pedig nem világos, hogy ezeket a problémákat az okozza-e, hogy az ügyfelek egy része funkcionális analfabéta, vagy pedig a pénzügyi tudatosság hiányáról van szó, amely Magyarországon általános problémának számít. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /><b>Ha két fröccs 600, akkor egy fröccs mennyi?</b></span><span style="font-family: inherit;"> </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />A banki hivatalos szövegeknél azonban jóval egyszerűbb írások megértése is nehézséget okoz sok magyarnak. Az egyik közműszolgáltató ügyfélszolgálatán dolgozó biztonsági őr például az [origo] kérdésére elismerte, ha nem állna ott a sorszámokat osztó gép mellett, és nem segítene, sokan percekig állnának a listát böngészve, tanácstalanul, majd rossz megoldást választanának. Az egyik XI. kerületi posta vezetője pedig azt mondta, sokan rossz sorba állnak az ablakok előtt. Bár szerinte ez inkább az ügyfelek figyelmetlenségének tudható be, mint annak, hogy funkcionális analfabéták lennének. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />Más megkérdezettek a hasonló problémákat az illető "hülyeségének" vagy "butaságának" tudták be. Például egy XI. kerületi egyetemi kocsma pincérei, akik szerint egyáltalán nem könnyű megállapítani, hogy miért tétováznak az emberek. A borravaló kiszámítása néhány vendégnek valóban gondot okoz, szerintük valószínűleg azért, mert akadnak olyan egyetemisták, akik még életükben nem adtak borravalót, és nem is igazán tudják, mi az. De találkoztak már olyan egyetemista lányokkal is, akik megittak két fröccsöt, és amikor a felszolgáló mondta nekik, hogy 600 forint lesz, egyikük visszakérdezett, hogy <i>"jó, de mennyibe kerül egy fröccs?" </i></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><i><br /></i>Egy kávézó tulajdonosa arról számolt be, előfordul, hogy a vendégek fejben nem tudnak számolni - például ülnek jó darabig egy olyan feladat fölött, hogy mennyi borravalót kell adni 1300 forintos fogyasztásra -, mások pedig megkérik a felszolgálót, hogy számolja hozzá ő a tíz százalékot. Ugyanakkor mindkét vendéglátóhely felszolgálói szerint ritka az ilyesmi, inkább arra panaszkodtak, hogy az emberek egyáltalán nem akarnak borravalót adni, vagy nem értik, hogy az miért van. </span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://static4.origos.hu/i/1205/20120514-funkcionalis-analfabeta-szokirako-scrabble3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="266" src="http://static4.origos.hu/i/1205/20120514-funkcionalis-analfabeta-szokirako-scrabble3.jpg" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: inherit;">Az [origo] által megkérdezett postások azt mondták, ők nem igazán kerülnek kapcsolatba funkcionális analfabétákkal, legfeljebb néha-néha igazi analfabétákkal. Olyanokkal összefutottak már, akik alig tudtak összeadni, "de pénzt számolni, azt tudtak, azt mindenki tud". Az egyik megkérdezett XI. kerületi kézbesítő arra panaszkodott, hogy sok fiatal annyira rossz oktatást kapott, hogy nem tudja, mit jelent, hogy egy rubrikát nyomtatott betűvel kell kitöltenie. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br />Ezek az emberek nagyon magukra hagyatottak Magyarországon, a legtöbbször nincsenek is tudatában, hogy milyen problémával küzdenek. A hiányosságaikat szégyellik, megpróbálják elrejteni, úgy tesznek, mintha nem lenne gondjuk. Számukra "az illiteráció abszolút esélyvesztés" Nemesné szerint. Ők ha kapnak is munkát, csak kis eséllyel tudnak helyt állni, de nagyobb eséllyel elveszítik az állásukat, ami a szegénységhez, elszigetelődéshez vezethet. Rengeteg, szakképzésből kikerülő fiatal felnőtt küzd ezekkel a gondokkal, és ha a család ezt nem ismeri fel, és nem segít, akkor a helyzet nem javul. A hátrányos helyzetű családok többségében ilyesmire alig van esély. "Nem tudok olyan hivatalt, vagy szervezetet, ahová a funkcionális analfabéták fordulhatnának" - jelentette ki a kutató, aki szerint a munkaügyi hivatalok elvileg személyre szabott továbbképzései sem adnak választ az illiterációra, fel sem ismerik az alapképességek hiányát.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /><b>A rabok ellensége a betű </b></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><b><br /></b>A börtönökben óriási problémát jelentenek az olvasási, írási nehézségek, és nagyon sok a teljesen analfabéta is - mondta az [origo]-nak Kurucz Gergely és felesége, Kurucz-Für Valentina, akik mindketten börtönökben is tanítanak magyart. A börtönoktatásban 18-tól 60 éves korig vegyesen tanulnak a rabok - ki általános, ki középiskolát végez. A férfiak, és közülük is a fiatalabbak könnyebben tanulnak, mint a nők és az idősebb generációhoz tartozók.
"A szövegértési képességük nagyon gyenge. Egy általános iskolai harmadik osztályos szövegértési teszt megértése komoly problémákat jelentett a minap felső tagozatos (és középiskolás) diákoknak is" - mondta Kurucz Gergely. A matematika szakos kollégáik beszámolója alapján az összeadás és a kivonás nagy nehezen, de megy, a szorzás-osztás sokkal rosszabbul, gondok vannak a mértékegységekkel, még a hetedikesek sem értik a negatív szám fogalmát. Kurucz biztos benne, hogy a rájuk vonatkozó jogi, bűnügyi szövegekből semmit nem értenek a rabok, legfeljebb az érettségi előtt állók. "Kérvényeket rendkívül primitív módon tudnak csak megfogalmazni, sokan nem tudnak folyóírással írni, néhányuknak még a tábláról való másolás is problematikus" - mondta, hozzátéve, hogy sokan valószínűleg fel sem fogják, hogy milyen súlyos problémáik vannak. Az érettségizett rabtársakra a legtöbbször felnéznek, a tudásnak és a fizikai erőnek van becsülete a börtöntársadalomban. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span><br />
<span style="font-family: inherit;"> A cikk az origo-n jelent meg 2012. 05. 15., 0:18-kor. Szerzője: Wirth Zsuzsanna</span>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-932292991305933072012-04-18T14:22:00.002+02:002012-05-25T10:45:04.253+02:00Közoktatás, szakképzés, felnőttképzés<b>A múlt héten (04. 12.) a Nemzeti Gazdasági és Társadalmi Tanács (NGTT) ülésén az egykulcsos adórendszer mellett a Nemzeti Fejlesztési Tervről, a közoktatás átalakításáról, a felnőttképzés helyzetéről hallgattak meg előterjesztést a résztvevők.</b><br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYGzkwYJP1XUib4QUBhCQ7Qm_VnfnZd-YQsF7NcVGffk0hilA6FjklraBv8ywhIoeIVYJZvTVTCt3XJ5N9FwKNX9rTQSeeLfY6UAGrG75M4eKnDn228nD5087mmWzalAx19VGOo1qcpRw/s1600/Parragh_Laszlo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYGzkwYJP1XUib4QUBhCQ7Qm_VnfnZd-YQsF7NcVGffk0hilA6FjklraBv8ywhIoeIVYJZvTVTCt3XJ5N9FwKNX9rTQSeeLfY6UAGrG75M4eKnDn228nD5087mmWzalAx19VGOo1qcpRw/s320/Parragh_Laszlo.jpg" width="254" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Parragh László (Forrás: hirado.hu)</td></tr>
</tbody></table>A munkaadói oldal elnöke elmondta: egyetértenek a közoktatási rendszer átalakításával, támogatják, hogy a közoktatás az életre készítsen fel, nevelés legyen, ne csak oktatás. Felhívták a figyelmet arra, hogy a különböző oktatási szintek összekapcsolása, összehangolása elengedhetetlen.<br />
<br />
Parragh László a Magyar Kereskedelmi és Iparkamara elnöke szerint az látszik, hogy a beáramló pénz mennyisége egyre kisebb lesz, ezért is lenne nagyon fontos, hogy ami viszont bejön az minél nagyobb arányban a gazdaságban lehessen felhasználni a termelőképesség, versenyképesség javítása érdekében.<br />
<br />
Elmondta, hogy a gazdasági oldal erősen támogatja a felnőttképzés átalakítását. A mostani rendszer ugyanis nem szolgálja a gazdaság érdekeit, nem átlátható. <b>Új akkreditációs rendszert, új szakmastruktúrát és sokkal átgondoltabb intézmény-kihasználást tartanak fontosnak.</b><br />
<br />
Kuti László az Értelmiségi Szakszervezeti Tömörülés elnöke jelezte, hogy a felnőttképzés kérdésében közeli állásponton voltak a munkaadókkal. Mint mondta, alapvetően fontos, hogy egy-egy térségben milyen munkaerőigényre van szükség, ezt mindenképpen fel kell mérni, ezt pedig a gazdaság tudja megtenni. Abban is egyetértés volt, hogy az oktatásban nagyon fontos szerepe van az akkreditációnak. <b>"Az oktasson, aki ért ehhez" </b>- jelentette ki Kuti László. Hozzátette: készüljön egy szakmai névjegyzék, hogy kik azok, akik oktathatnak. Egyetértettek abban is, hogy a felnőttképzést nem lehet önmagában tekinteni, tisztességes közoktatás kell hozzá.<br />
<br />
<b>Hétfőn (04. 16.) adta hírül az MTI, hogy módosítaná a szakképzési törvényt Matolcsy György, így szeptember elsejétől a kilencedik évfolyamon is lehetne majd tanulószerződést kötni, ezzel kiterjesztve a gyakorlati képzést a szakiskolákban.</b><br />
<br />
Az indoklás szerint a nemzetgazdasági miniszter által jegyzett törvényjavaslat célja, hogy közép- és hosszú távon javuljon a foglalkoztathatóság. A megfogalmazott módosítások szerint <a href="http://www.hirado.hu/Hirek/2011/07/24/05/Parragh_Laszlo_a_kamara_attorest_ert_el_a.aspx">a szakiskolai képzésben kiterjesztik a duális képzést</a> azáltal, hogy már a kilencedik évfolyamtól lehet tanulószerződést kötni gyakorlati képzésre, emellett lehetővé válik az is, hogy a gyakorlati képzés egy részét iskolai tanműhelyen kívül szervezzék az intézmények. <i>(Erre sok esetben már most is van erre lehetőség, de állandó kérdés a minőségi oktatás, a hozzáértés, és ennek ellenőrzési lehetősége rendszer szinten.)</i><br />
<br />
A törvényjavaslatban szereplő módosítás megváltoztatja a szakiskolai képzésben a kerettantervek minimális közismereti tartalomarányára - 33 százalék - vonatkozó rendelkezést, így a jövőben nem minimális, hanem maximális közismereti arányt határoznak meg. <i>(Sajnos nem az aránnyal, hanem a tartalommal és az átadás módszereivel van a baj.) </i><br />
<br />
Kilencedik évfolyamon csak olyan vállalati tanműhelyben lehet tanulószerződést kötni, amely kizárólag gyakorlati képzési célt szolgál. A jelenleg hatályos törvény csak korlátozottan, tanuló-előszerződés formájában, a kilencedik évfolyam gyakorlati képzési idejének 10 százalékára vonatkozóan engedi meg az iskolai tanműhelyen kívüli gyakorlati képzést.<br />
<br />
Módosulhat a szintvizsga megszervezése is: a jövőben a tanulószerződés megkötésének már nem lenne feltétele a szintvizsga letétele. A törvényjavaslat értelmében módosul a tanulószerződés megkötésére vonatkozó azon rendelkezés is, amely jelenleg iskolatípusonként és szakmai előtanulmányok szerint határozza meg, hogy a szakiskolai és a szakközépiskolai tanuló mely szakképzési évfolyamtól kezdődően köthet tanulószerződést. A törvényjavaslat szerint a jövőben egységesen az első szakképzési évfolyamtól köthet minden szakképző iskolai tanuló tanulószerződést.<br />
<br />
A módosuló szabályokkal összhangban kiegészülnek a törvény felhatalmazó rendelkezései, amely alapján nemcsak a gyakorlati képzés folytatására jogosult szervezetek nyilvántartásának részletes szabályait határozhatja meg rendeletben a kormány, hanem azokat a részletes feltételeket is, amelyek alapján tanműhelyként nyilvántartásba lehet venni egy-egy szervezetet. <i>(Erre vagyok igazán kíváncsi. Vajon pedagógiai szempontú minőségbiztosítás milyen elemei lesznek benne.)</i><br />
<br />
Forrás: MTIZenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-25477705224894038242012-03-22T15:28:00.001+01:002012-03-22T15:32:59.315+01:00A magyar lakosság nem jeleskedik az élethosszig tartó tanulásbanA munkaerő szakmai mobilitásában kulcsszerepe lenne, az élethosszig tartó tanulásban mégis az Európai Unió sereghajtói közé tartozunk írta a múlt szombaton a <a href="http://www.portfolio.hu/gazdasag/munkaugy/olyan_keveset_tanulunk_hogy_az_mar_balkan.164320.html">portfolio.hu</a>. A lifelong learningben is jól kivehető az észak és dél megosztottsága. Magyarország inkább a Balkánhoz sorolódik, a munkaképes korú lakosság körében az élethosszig tanulók aránya mindössze 3%, míg az élbolyban ennek tízszerese. <br />
<br />
Az élethosszig tartó tanulás nem azt jelenti, hogy néhány évente újabb egyetemi szakra iratkozunk be vagy elnyújtjuk tanulmányainkat. Amikor a statisztikusok az élethosszig tartó tanulást mérik, azt a kérdést teszik fel, a megelőző négy hétben részt vettünk-e valamilyen oktatásban, képzésben. A formális oktatás mellett ide tartozik mindenféle informális képzés is, amelyek például a tapasztalat- és gyakorlatszerzés, skillek fejlesztésére stb irányulnak. Az élethosszig tartó tanulás segít naprakészen tartani a korábban megszerzett képzettséget, tudást, illetve lépést tartani a technikai fejlődéssel is. <br />
<br />
Épp ennek köszönheti, hogy az élethosszig tartó tanulás és a foglalkoztatottság kapcsolata erős, nem véletlen, hogy a formális oktatás, a diplomások arányának növelése mellett az unió külön költségvetéssel támogatja a lifelong learninget is (pl. csereprogramok, felnőttképzés, workshopok). <br />
<br />
Sajnos a magyar lakosság nem jeleskedik az élethosszig tartó tanulásban, a 25-64 éves korosztály kevesebb mint 3%-a mondta azt az Eurostat szerint, hogy részt vett a megelőző négy hétben képzésen vagy oktatáson. Az elmúlt években ráadásul inkább romlott az arány, mintsem javult volna, a 2000-es évek elején még 4% körüli volt az arány. A 4%-kal sem tartoznánk még az európai középmezőnybe sem, az átlag ugyanis 11%, a legjobb érték pedig Dániáé majdnem 33%-kal. Általában véve a skandinávok jeleskednek a lifelong learningben, ami a formális oktatásban való nagyobb arányú részvétellel is magyarázható. <br />
<br />
<img src="http://www.portfolio.hu/img/upload/2012/03/lifelongfoglalk-20120314_1.png"><br />
<br />
Az adatokat térképre vetítve rajzolódik ki igazán, hogy milyen jól behatárolható tömböket alkotnak az egyes csoportok, és hogy sajnos Magyarország ezek között inkább a Balkánhoz sorolható, miként nálunk már csak Bulgáriában és Romániában alacsonyabb az élethosszig tartó tanulásban való részvétel az unió országaiban. Érdekes, hogy a közép-európai térségből egyedül Szlovénia javított nagyot, a 2000-es évek elejéhez képest megduplázták az arányt (7%-ról 16%-ra). <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGOay3MwKGMH1RCGZa0_nW84IcZ6JymaM1KyndOKjsUyvMwIBTP5ng1s9hI6Yl4KVzBlSWSCYBnIn0gZ1_esqwztansxooz4xg0psQajMtw5Pkoj-OKPZrNpCvoAOaNQjFyr4ZkEByt0w/s1600/lifelonglearning-20120314.png" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="371" width="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGOay3MwKGMH1RCGZa0_nW84IcZ6JymaM1KyndOKjsUyvMwIBTP5ng1s9hI6Yl4KVzBlSWSCYBnIn0gZ1_esqwztansxooz4xg0psQajMtw5Pkoj-OKPZrNpCvoAOaNQjFyr4ZkEByt0w/s400/lifelonglearning-20120314.png" /></a></div><br />
Forrás: portfolio.huZenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-66939815014621235572012-02-01T18:29:00.014+01:002012-05-25T11:03:59.888+02:00Felnőttképzés és tanulóközpontúság 1x1 - A keretek<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSreLvE7Kd-Fsny1FzUUHMmRjxoCNaS278xBsdEotlrn7RAB3rNpsVbijmefpLpQykl-fgxoAWmNhXwl5mu_3R_NmYKjZTjEMXz_FOa3swGQGwJ3oooHz6TKicVot5kN9CN1aAaQWJg3kL/s1600/Profilkk.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 182px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSreLvE7Kd-Fsny1FzUUHMmRjxoCNaS278xBsdEotlrn7RAB3rNpsVbijmefpLpQykl-fgxoAWmNhXwl5mu_3R_NmYKjZTjEMXz_FOa3swGQGwJ3oooHz6TKicVot5kN9CN1aAaQWJg3kL/s200/Profilkk.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5704225537277281650" /></a><p class="MsoTitle"><span style="text-align: justify; " >Egy saját felnőttképzési intézmény elindítása után, a kezdeti kialakítás és vezetés során, számos olyan kérdéses pont fogalmazódik meg az intézmény sikerességén dolgozók munkatársakban, melyekre nem találni az első fiókban választ. Pedig mennyivel könnyebb lenne, kihúzni a fiókból a megfelelő megoldást, mind formailag mind tartalmilag hibátlan kivitelezést. Néha a legegyszerűbb dolgok, a legfontosabbak és néha a legfontosabb dolgok a legelhanyagoltabbak.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><b><span >Ahogy az életben a világ, a fejünkben a gondolataink adnak keretet létezésünknek, úgy a felnőttképzésben is keretek között élünk napjainkat. Vannak ugyebár a tanfolyamok, képzések, tréningek, workshopok és hasonló elnevezésű összejövetelek. <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span >Ebben a bejegyzésben ezeknek a felnőttképzési összejöveteleknek a kereteiről fogok írni, néhány gyakorlati esetből született megoldást közzé tenni arra, hogy milyen egy jó „keret” – tanfolyamkezdés, nyitás, zárás - és miért is érdemes figyelnünk a keretekre. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span >Szeretettel ajánlom leendő oktatóknak, felnőttképzőknek és intézményeknek, akik szeretnének nyitni egy tanulóközpontú oktatás felé. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraph" align="center" style="text-align:center"><b><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%; " >Tanfolyam kezdésre vonatkozó tanácsok<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span >Mielőtt rátérünk a tananyagra, nagyon fontos hogy bevezessük a felnőtteket a tanulásba, motiválttá tegyük őket és a meghatározzuk, azokat a célokat, melyeket elérhetnek a tanfolyam elvégzésekor, tájékoztassuk őket a tanfolyammal kapcsolatos praktikus és fontos információkról. Így megnyugszik mindenki hogy jó kezekben és jó helyen van. Első piros pont! <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpFirst" align="center" style="text-align:center"><span ><b><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%; ">Ha oktató vagy, akkor a következő sorrendet tartsd be a nyitást követően</span></b><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; ">:<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b style="text-indent: -18pt; "><span>1.) Bemutatkozik az oktató:</span></b><span style="text-indent: -18pt; "> Elmondja saját tanulmányait, munkatapasztalatait, mióta dolgozik a szakmában, hol, milyen körülmények között végzi munkáját. Miért fontos ez? Egyrészt kialakulhat a résztvevők fejében egyfajta kép az oktatóról, melyet első látásra alkotnak. Ne legyünk szerények, ha profi vagy a szakmában, igenis sorold fel képesítéseid és tapasztalataid. Másrészt az oktató egyfajta mintát mutat a résztvevőknek, azzal hogy bemutatkozik, tulajdonképpen felkészíti őket arra, hogy most ők következnek.</span></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b style="text-indent: -18pt; "><span> 2.)Felkéri a tanulókat, hogy mutatkozzanak be ők is:</span></b><span style="text-indent: -18pt; "> Hogy mit érdemes elmondaniuk?</span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left:90.0pt;mso-add-space: auto;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l0 level1 lfo2"><!--[if !supportLists]--><span >-<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span><!--[endif]--><span>ki milyen céllal érkezett a tanfolyamra, <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left:90.0pt;mso-add-space: auto;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l0 level1 lfo2"><span >-<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span><!--[endif]--><span>miért választották ezt a képzést és milyen terveik vannak a jövőben. <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span >Ezzel felmérhetjük, hogy a tanfolyami részvevőknek milyen motiváltsággal érkeztek, milyen jövőbeli elképzeléseik vannak. Így igazán hatékonyan tud az oktató személyre szabottan tanácsokat és javaslatokat adni a későbbiekben. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><span style="text-indent: -18pt; ">3)<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span><b style="text-indent: -18pt; "><span>„Mire lesz mégis jó ez a képzés nekem” – gondolatfelhők eloszlatása.</span></b><span style="text-indent: -18pt; "> Röviden, tömören vázolja fel az oktató, hogy a tanfolyamon tanultakat milyen módon, hol és hogyan tudják felhasználni, <b>„Mire lesz jó”</b> a tanfolyam amit elvégeznek, hogyan tudnak vele hivatásosan dolgozni és elhelyezkedni.</span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span >Cél, hogy a tanfolyami résztvevők teljesen tisztába legyenek lehetőségeikkel, azokkal a keretekkel melyek között tudják alkalmazni megszerzett tudásukat, valamint hogy lássák maguk előtt a végeredményt. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><b><span style="color: rgb(192, 0, 0); " >TIPP: Ehhez 5-10 mondatot előre állíts össze, ha előadást tartasz az anyag elejére bele is lehet rakni.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><span style="text-indent: -18pt; ">4)<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span><b style="text-indent: -18pt; "><span>„Melyik nap mi várható” – Nem kínálunk zsákbamacskát érzés megteremtése</span></b></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span >Miután a cél világos és tiszta, pár mondatban vázoljuk fel, milyen struktúrában fogunk haladni a tananyaggal, melyik nap mit tervezünk megtanulni. Minden egyes napra vonatkozóan beszéljünk az aznapi tananyagegységről, hogy felvázoljuk az utat a tanfolyami hallgató előtt, amit be kell majd járnia. Ez segíti a résztvevőket, ho</span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span >gy a struktúrát a fejükben felépítsék, mely majd később összeáll.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>TIPP: <span style="color:#C00000">Amennyiben valamit hozni kellene a tanfolyamra a hallgatónak, azt minden esetben előző nap adjuk tudtukra, hogy fel tudjanak készülni</span></span></b><span style="color: rgb(192, 0, 0); ">.</span><span> <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b style="text-indent: -18pt; "><span>5)<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></b><b style="text-indent: -18pt; "><span>„ A VIZSGA frász eloszlatása” - A vizsgával kapcsolatos információk megosztása</span></b></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><b><span >Oszlassunk el minden kételyt a vizsgával kapcsolatosan, az alábbi kérdések mentén haladva.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span >- <b>Hányszor lesz vizsga?</b> / Például: Két vizsga. 1 írásbeli az utolsó oktatási nap, vasárnap reggelén. A második pedig megbeszélés szerinti időpontba/ <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>- Mikor várható a vizsga?</span></b><span> (Amennyiben a csoportra van bízva, az utolsó nagy vizsga időpontja, abban az esetben jelezzük feléjük, hogy majd gondolják ki, mikorra szeretnék tenni a vizsga időpontját. /Jelen esetben az utolsó nagy vizsgának az időpontját ők határozzák meg, mikorra tudnak felkészülni/ <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>- Miből fog állni a vizsga?</span></b><span> / Írásbeli esetén teszt illetve kitöltős válaszolgató kérdésekből, a végső nagy vizsga pedig szóbeli tételhúzásos gyakorlati vizsga lesz. A vizsga előtt mindenképpen lesz egy megbeszélés, milyen témaköröket nézzenek át, miből várható kérdés./ <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>- Mi van abban az esetben, ha nem sikerül?</span></b><span> Pótvizsga lehetőség adott, egyszeri alkalommal. / Érdemes megnyugtatni őket, hogy nem kell aggódniuk./ <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>-</span></b><span> <b>Mikor vehetik át a Tanúsítványt?</b> / Sikeres vizsga esetén, már a vizsgát követően átadásra kerülnek a dokumentumok./<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left:0cm;mso-add-space:auto; text-align:justify"><span ><br /></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><span><o:p> </o:p></span><b style="text-indent: -18pt; "><span>6)<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></b><b style="text-indent: -18pt; "><span>„ Mit – Mikor- Hogyan” hármas Praktikus információk megosztása a tanfolyami résztvevőkkel</span></b></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><b><span >Milyen szünetek lesznek és körülbelül mikor? <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>Meddig tart </span></b><b><span>a képzés? Mikor kezdődik másnap?</span></b></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><b><span >TIPP: <span style="color:#C00000">Szünet alatt érdemes minden tanfolyami oktatói segédanyagot becsukni, hogy a tanfolyami résztvevők ne tudják nézegetni az oktató anyagait, segédleteit. <o:p></o:p></span></span></b></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><b><span >TIPP: <span style="color:#C00000">A szünetek betartására mindenképpen hívjuk fel a figyelmet, hogy időben be tudják fejezni, amit aznapra elterveztek. <o:p></o:p></span></span></b></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><b><span >TIPP:<span style="color:#C00000"> Próbáljanak odafigyelni a tanfolyamra való érkezés pontosságára. Minden esetben figyelmeztesd őket! </span></span></b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span><span>7.) KÉ</span></span></b><span style="text-indent: -18pt; font-weight: bold; ">RDÉS?</span><span style="text-indent: -18pt; "> A Tanfolyam kezdési egység és minden további tananyag egység lezárásaként, kötelező megkérdezni a résztvevőket, van-e valamilyen kérdésük, van –e valami amiben nem biztosak, nem kellően tisztázott. Egy következő tananyag egységre csakis kizárólag abban az esetben lehet tovább menni, ha az oktató megbizonyosodott arról, senkinek semmilyen kérdése nem maradt megválaszolatlanul.</span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><span style="text-indent: -18pt; ">8)<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span><b style="text-indent: -18pt; "><span>„Struktúraépítés, mielőtt belecsapunk a lecsóba „avagy – Tanfolyami Jegyzet áttekintése</span></b><span style="text-indent: -18pt; "> </span></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><span style="text-indent: -18pt; ">Mielőtt bármilyen részbe bele kezdesz ha oktató vagy, azelőtt a csoport, együtt közösen lapozza át a kapott jegyzetet. Az első oldaltól az utolsóig. Aki nem akar lapozni, az figyelhet is. Érdemes megismerkedniük a jegyzettel, mit fognak majd tanulni, milyen egységekre oszlik a tananyag. Miközben a jegyzetet átnézitek, hangosan felolvasva az egyes fejezet és alfejezet címeket, már lehet nekik mondani, hogy jelöljék be, azokat az oldalakat, ahonnan majd vizsgakérd</span><span style="text-indent: -18pt; ">és lesz. További alternatíva ha az egyes napokra vonatkoztatva nézitek át a jegyet azon részét melyet az aktuális napon tanultok.</span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" align="center" style="text-align:center"><b><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%; " >A tanfolyam végén</span></b></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" align="center" style="text-align: left;"><b style="text-align: justify; text-indent: -18pt; "><span >Adjuk meg a módját lezárás”</span></b></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>Minden</span></b><span> képzés végén érdemes egy záró tapasztalatkört tartani, ahol a résztvevők elmondhatják, hogyan érezték magukat, milyen tapasztalataikat és megbeszélitek azokat. <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><b><span>TIPP: <span style="color:#C00000">Ha oktató vagy a tanfolyam egésze alatt folyamatosan jegyzetelj. Különösen fontos ennek a jelentősége, ha személyre szabott oktatást szeretnél végezni a tanulóközpon</span></span></b><b><span><span style="color:#C00000">túság jegyében.</span></span></b></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align:justify"><span ><span>Legközelebbi részben az ELMÉLETI oktatás tökéletesítéséről fogok írni, ismét gyakorlati tapasztalatokkal, hogyan lehet ez elméleti előadást érdekessé, színesség, praktikussá és hasznossá tenni, még akkor is ha „száraz és unal</span><span style="text-align: left; ">mas” – idézőjelben, hi</span><span>szen olyan nem létezik :)</span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span >Tóth Katalin, andragógus vállalkozó <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span><a href="http://www.debrecenitanfolyam.hu/"><span >www.debrecenitanfolyam.hu</span></a> <span><o:p></o:p></span></span></p><p></p>Katalin Tóthhttp://www.blogger.com/profile/16235274642161547953noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-21728171855673294682012-01-23T09:16:00.004+01:002012-01-23T09:20:59.474+01:00MTI: Bemutatták a közművelődési koncepciót<span style="font-weight: bold; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">Budapest, 2012. január 22., vasárnap (MTI)<br />
</span></span><br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjR_Y9Tczp0Xzoq7UE3mTEtVVeRLPoZVxa1uyAVI6l5Kyvkfp3rdKUfKdzcZ9mvEjJFEy42bifBwm0eAu4oFC4G7GDHVGcGBjM8aWnhXsfqDwuArGOM3lUls4pMPEEvwHHxt-G3_8Ia3yU/s1600/hammerstein.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjR_Y9Tczp0Xzoq7UE3mTEtVVeRLPoZVxa1uyAVI6l5Kyvkfp3rdKUfKdzcZ9mvEjJFEy42bifBwm0eAu4oFC4G7GDHVGcGBjM8aWnhXsfqDwuArGOM3lUls4pMPEEvwHHxt-G3_8Ia3yU/s320/hammerstein.jpg" width="201" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fotó: MTI</td></tr>
</tbody></table><span style="font-family: inherit;"><span style="font-weight: bold; text-align: justify;">Bemutatta az Országos </span><span style="font-weight: bold; text-align: justify;">közművelődési koncepció</span><span style="font-weight: bold; text-align: justify;">t Hammerstein Judit kultúrpolitikáért felelős helyettes államtitkár a magyar kultúra napján, vasárnap a budapesti MOM Kulturális Központban.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit; text-align: justify;"><b><br />
</b>Hammerstein Judit előadásában felidézte: három hónapja, november 14-én indult útjára a Magyar közművelődésért programsorozat, amelynek keretében az ország 16 helyszínén találkoztak mindazok, akik felelősek a magyar közművelődést ügyéért. A sorozat "tartópillére" lett a </span><span style="font-family: inherit; text-align: justify;">közművelődési koncepció</span><span style="font-family: inherit; text-align: justify;">nak, amely "a szakmai fejlődés alapértékeit kívánja meghatározni a 2020-ig terjedő időszakig".</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="text-align: justify;">Leszögezte: társadalmi átalakulás elképzelhetetlen az együttműködő közösségek részvétele nélkül. Ebben a megújult művelődési házak munkájára számít a kulturális államtitkárság. </span><span style="text-align: justify;"><br />
</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="text-align: justify;">A helyettes államtitkár kiemelte: a koncepció feladata, hogy "tájékozódási pontot adjon akkor, amikor az egzisztenciális bizonytalanság egyben kulturális elbizonytalanodást is jelent". A koncepció kiemelt területei közé a közművelődés alapintézményei, a felnőttképzés, a közösségi művelődés, a kulturális vidékfejlesztés, a határon túli magyar kultúra, a kulturális örökség digitalizálása, a közoktatással való szoros együttműködés, a hagyományápolás és a magyar nyelv ügye számítanak. </span><span style="text-align: justify;"><br />
</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="text-align: justify;">Hammerstein Judit az államtitkárság fontos feladatának a jogszabályalkotást nevezte meg, különösen az 1997. évi 140. kulturális törvény átalakítását, hogy a önkormányzatoknak a közművelődési intézményrendszer működtetésében továbbra is kulcsszerepe legyen. "Ötezer fősnél kisebb településeinken az eddig átadott majdnem 200 intézménnyel együtt 2015 végéig összesen több mint 600 integrált közösségi szolgáltató tér átadása várható" - jelentette be a helyettes államtitkár. Az európai uniós források terhére az első félévben ezek működésére pályázat útján 500 millió forintot biztosítanak. Fontos feladatnak nevezte továbbá a Magyar Művelődési Intézet és a Képzőművészeti Lektorátus szakmai átszervezését. </span><span style="text-align: justify;"><br />
</span></span><br />
<span style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">A politikus elmondta: az államtitkárság törekszik a fenntartható, kiszámítható finanszírozásra, felkészülnek a program- és feladatfinanszírozásra, amelyhez feladat- és teljesítménymutatók kidolgozására van szükség. Megjegyezte, szeretnék, ha a meghatározó felnőttképzéssel foglalkozó szervezetek megjelennének a közművelődési támogatások rendszerében.</span></span>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-12455894586178511172011-11-17T14:45:00.003+01:002011-11-20T21:07:09.029+01:00Kit mire tanít a mese?A meséken keresztül a gyerekek nagyon sok mindent tanulnak. Lopva szivárog beléjük számos társadalmi szabály, szerep, viselkedési minta, hagyomány. A mese szerepéről a gyerekek körében nagyon sokat lehetne beszélni, és persze sokan meg is tették. Mivel ez egy andragógiai témájú blog, én most a mesének a felnőttekre gyakorolt egyik aspektusáról írok. <br />
<br />
Egyik kedvenc meseíróm már gyerekkorom óta Bálint Ágnes, akinek számos könyvét olvastam gyerek, kamasz és persze felnőtt fejjel is. A Mazsola mesesorozat a lányaimmal egyik közös kedvencünk. Számos mesehelyzet visszaköszön a mi életünkben is , és én csak csodálom Manócskát, ahogy a konfliktusokat kellő határozottsággal, következetességgel, ugyanakkor többnyire kellő derűvel kezeli. Tulajdonképpen azt hiszem, Manócska az egyik szülői példaképemmé vált. Szeretnék megtanulni úgy szülő lenni, ahogyan ő csinálja. Mondhatnánk, könnyű neki...<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_0Oiyk7-GY072ou5r5DAraRTpB_kyDAsMmrsVruJPlR9JDzrMF8f-FEnaMUjU2oHW4HmrYvsWM3eqODpE-2PJ4XcEscqc_BC9ctJX8U5vr314nTJQA6ySGSYIliqydEn7jQGA2e_OJSI/s1600/right-way-sign-300x198.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="211" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_0Oiyk7-GY072ou5r5DAraRTpB_kyDAsMmrsVruJPlR9JDzrMF8f-FEnaMUjU2oHW4HmrYvsWM3eqODpE-2PJ4XcEscqc_BC9ctJX8U5vr314nTJQA6ySGSYIliqydEn7jQGA2e_OJSI/s320/right-way-sign-300x198.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">kép: clker.com</td></tr>
</tbody></table>Szülővé válni nem egyszerű dolog. A reklámokból sugárzó álomszülő és álomgyerek legtöbbször nem kínlódik az életben, sosincs semmi baj, sírás, hiszti, konfliktus, frusztráció, kétség, stb. Szülőnek lenni csupa boldogság. De a valóság nyilván nem ez. És a kérdésekkel, megoldandó helyzetekkel valamit kezdeni kell. Vannak mintáink: nagyrészt azok a példák, amelyeket a szüleinktől lesünk el, igyekszünk pont úgy csinálni, ahogy ők tették velünk. Persze van amit pont miattuk nem úgy akarunk csinálni – és ennek ellenére mégis néha tesszük ugyanúgy. Vannak látott egyéb minták, érintenek a társadalmi elvárások, a családi különböző erősebb-gyengébb nyomások, és az a faktor, hogy ki hogyan birkózik meg ezekkel. A jól csinálom-e és a hol ronto(tta)m el kérdésekre sok szülő keresi választ. Egy pedig biztos, a bizonytalanság. Rendelkezésünkre állnak a világnézet és értékrend szerint legmegfelelőbb nevelési tanácsadó könyvek is, de számos kérdésre nincs válasz. Mert a gyerek és a szülői is egyedi, a találkozásuk és az őket érő hatások is mind-mind egyediek. Ezekre pedig egyedi és nem uniformizálható reakciók kellenek. A magabizonytalan szülőség érzése a legrémesebb, ezt saját tapasztalatból állíthatom. És a nyomasztó felelősség.<br />
<br />
A szülői szerepet felnőttkorban gyakoroljuk, tanuljuk, és manapság egyre később vágunk neki ennek a feladatnak. Nagyon komoly és nagyon hosszú tanulási folyamatot jelent. Ebben, legalábbis az első 5-10 évben némi segítséget jelenthetnek – nem vicc – a gyerekmesék. Én most két példát hozok: az egyik a már említett Mazsola sorozat, a másik pedig Bartos Erika Anna, Peti, Gergő sorozata.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg89V-aTQiXqegIdTBw5-a6AQtHO8bioKD9ZMwvhsmC-HGWGR3mU5-gbKOvCqdM37XEAqvw5LrWfNMycHttOyLWR77LiqEIIf_9FfmHMQMv3MGdWWky39Yj8UroftPoXUUGg2NIStT_7xM/s1600/rajzmazs4.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="197" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg89V-aTQiXqegIdTBw5-a6AQtHO8bioKD9ZMwvhsmC-HGWGR3mU5-gbKOvCqdM37XEAqvw5LrWfNMycHttOyLWR77LiqEIIf_9FfmHMQMv3MGdWWky39Yj8UroftPoXUUGg2NIStT_7xM/s320/rajzmazs4.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">kép: kokeny.tripod.com</td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br />
</td></tr>
</tbody></table>Manócska sok konfliktus helyzet megoldását kínálja a bizonytalankodó szülőnek. Egy biztos, hogy nem veszíti el a fejét, következetes, de mindig megbocsát. A diós kalácsos eset – amelyben sem Mazsola sem Tádé nem hajlandó megdarálni a diót, így Manócska kijelenti, hogy nem baj, de akkor nem is kapnak a készülő diós kalácsból, majd ezt Mazsola némi dacolás után megérti és el is fogadja - azt tanítja nekem, hogy lehet a gyereknek önálló döntése, de vállalnia kell a következményeit. Manócska nem haragtartó, hiszen Mazsola megtanulja a leckét a maga hibájából. Előbb vagy utóbb. A szavát is mindig megtartja, következetes és világos, értelmes szabályokat állít, amiket elvár és betartat. Teszi ezt többnyire vidáman játékkal és mesével. <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0SdNWKwGmdcwlNfj0JiM55b2wAk-Uuzd0wsVOxXeD6s-qMZrT9GQT4Ut5BlqPDuDZgOpYD7m66MD2YNWzxcm0mtYxrMCHKUUegUCeCQw0kikPYEZo8S-xRHbv67icLW_gaw-ETfsx7UY/s1600/87495_1a.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="237" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0SdNWKwGmdcwlNfj0JiM55b2wAk-Uuzd0wsVOxXeD6s-qMZrT9GQT4Ut5BlqPDuDZgOpYD7m66MD2YNWzxcm0mtYxrMCHKUUegUCeCQw0kikPYEZo8S-xRHbv67icLW_gaw-ETfsx7UY/s320/87495_1a.jpg" width="320" /></a></div>A másik könyv, amit más miatt említek itt, de hasonlóan tanulságos a kezdő szülőnek, az a sokat vitatott Anna, Peti és Gergő sorozat. A nagyobbik lányom is nagyon szerette, mostanában inkább már csak a kicsi választ ezekből a könyvekből esti mesét. Szerintem hiánypótló könyv volt a piacon amikor megjelent, és másfél éves kortól négy éves korig remek mesék. Én eleinte bevallom gyanakvással szemléltem a roppant kreatív és végtelenül türelmes szuperanyukát a szupergyerekekkel, egész addig, amíg az egyik könyvből végre ki nem derült, hogy bizony az írónő is ki tud borulni a csemetéin, és igenis azok a kölkök is veszekednek néha, mint az enyémek. És, hogy Anya néha túl aggódja a dolgokat. Micsoda megnyugvás, hogy ő sem tökéletes (és milyen gyarló vagyok én, hogy így máris tudom szeretni). Fújok egyet, hogy lám-lám más is. Bizony, ő is, a szuperanyu is. Szóval nem vagyok rossz anya, ha néha kiborulok. Van amikor nem kell nagy tananyag az életben, ennyire egyszerű is épp elég.Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-13009542308631671512011-10-30T18:54:00.015+01:002011-10-31T08:37:30.985+01:00Egy más világ<div style="text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHIlJ7lHdnY6RZhyPenP4CZTTdpoOFMA0l8J8JCLAXSFwVinLluUL9f8HrjjybpPqRySqkOXRlxBGJlbXvcUF0SlSWM36hwD1k2_yozYFE1gAeL4tzxYn8NjJEtYQXb50ZvuNWMNfp5WWE/s1600/%25C3%259Aj+art+brut+2010+kicsi.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5669345778172231458" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHIlJ7lHdnY6RZhyPenP4CZTTdpoOFMA0l8J8JCLAXSFwVinLluUL9f8HrjjybpPqRySqkOXRlxBGJlbXvcUF0SlSWM36hwD1k2_yozYFE1gAeL4tzxYn8NjJEtYQXb50ZvuNWMNfp5WWE/s200/%25C3%259Aj+art+brut+2010+kicsi.jpg" style="float: left; height: 160px; margin: 0pt 10px 10px 0pt; width: 160px;" /></a>Moravcsik Alapítvány 1991. óta működik. Alapítói Okiratban meghatározott fő tevékenysége a pszichiátriai betegek gyógyításának és rehabilitációjának elősegítése, rehabilitációs és szociális foglalkoztató működtetése. 2009. elején az EGT és Norvég Finanszírozási Mechanizmus által támogatott <b><i>„Diszkrimináció elleni küzdelem”</i></b> nevű pályázat támogatásával megvalósították a Budapest Art Brut Galériát, melynek célja egy olyan állandó nyitva tartással rendelkező közösségi és kiállító tér létrehozása, ahol bemutathatók az art brut alkotók művészeti munkái. Az art brut, mint művészeti irányzat magába foglalja a pszichiátriai betegek, a társadalom perifériájára szorult emberek és a gyerekek alkotásait.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A Galéria 2009. novemberi megnyitása óta az itt dolgozó, alkotó pszichiátriai betegek közreműködésével létrejött alkotóközösség célja bebizonyítani, hogy betegségük ellenére is képesek értéket létrehozni, dolgozni, alkotni és a társadalom teljes értékű tagjaként létezni. Az Alapítvány szakembereinek segítségével a betegek olyan közösséget, támogatást, képzést és munkalehetőséget kapnak, ami erősíti önbecsülésüket, segítenek a mindennapi gondok megoldásában és rehabilitációjukban.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Társadalmi szinten a pszichiátriai betegek megítélése előítéletekkel terhelt, melyek hátráltatják az érintett személyek társadalmi integrációját és re-integrációját. A mentális fogyatékkal élő emberekre jellemző az elszigeteltség és a bizalmatlanság. A gyógyszeres, a szocio- és pszichoterápia mellett bizonyítottan jó hatással van a betegek gyógyulására és rehabilitációjukra az alkotó tevékenység és a művészi kreativitás folyamata és a létrehozott művészi alkotások környezet által történt elismerése és elismertetése.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK_ytQapdL91tqd-PSzQGkjqeBBAlslFsImWwiq3D5vqEd3I8tw99AQH3c3AYDt2nmWZEUW0RAjp6qV20n21l5_JFL1ndJlNB86uLLURlGpWpDdBvvUWLgXzYskiV7ly8555s6XBHFU6uE/s1600/DSC_0007+m%25C3%25A1solata.JPG" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5669348626044872674" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK_ytQapdL91tqd-PSzQGkjqeBBAlslFsImWwiq3D5vqEd3I8tw99AQH3c3AYDt2nmWZEUW0RAjp6qV20n21l5_JFL1ndJlNB86uLLURlGpWpDdBvvUWLgXzYskiV7ly8555s6XBHFU6uE/s200/DSC_0007+m%25C3%25A1solata.JPG" style="float: left; height: 133px; margin: 0pt 10px 10px 0pt; width: 200px;" /></a>A Budapest Art Brut Galéria küldetése a pszichiátriai ellátásában részesülők ellen irányuló előítéletek csökkentése az által, hogy megismertetik az art brut művészeket és művészetüket a műértő nagyközönséggel, a művész társadalommal, a művészeti élet véleményformáló képviselőivel és rajtuk keresztül a nagyközönséggel. Ennek egyik eszközeként, 2011. szeptember 30-án, már második alkalommal került megrendezésre a PsychArt24 művészeti maraton. Az idei rendezvény központi témája az alternatív valóságok bemutatása volt, aminek keretében hivatásos és amatőr művészek valamint mentális fogyatékkal élő (art brut) alkotók ragadtak ecsetet és ceruzát, hogy a rendezvény 24 órája alatt képekben fogalmazzák meg, hogyan érzékelik, látják az őket körülvevő világot. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Az esemény különlegessége, hogy a mentális fogyatékkal és a pszichiátriai betegséggel élők nemcsak alkotóként, hanem szervezőként és lebonyolítóként is részt vettek a PsychArt24 művészeti maratonon. 2010-ben 180 alkotó 231 képet, 2011-ben pedig 157 alkotó 257 festményt és rajzot készített. A résztvevők a legkülönbözőbb korosztályokból kerültek ki. Voltak családok, ahol a szülők közösen alkottak gyermekeikkel, voltak orvosok, akik nap mint nap találkoznak páciensként a pszichiátriai betegekkel, itt azonban partnerként alkottak és dolgoztak együtt és voltak művészek, akik érdeklődve figyelték az alkotó munkát és igény esetén segítették az amatőr alkotók tevékenységét. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVatdNTiwv_kTgBHp-0LDq8P2ZJHSfKttLLdXUnkma0JKEqB6qPmnuSljFkD4Av2WLmMNFKEB-_huQQe8deAxTaqezplq8R7meLVlABetdtNFJcl99jZR_v2hWYELKKiYDf73u-fkyaSij/s1600/megnyito2_web.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5669348122704869938" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVatdNTiwv_kTgBHp-0LDq8P2ZJHSfKttLLdXUnkma0JKEqB6qPmnuSljFkD4Av2WLmMNFKEB-_huQQe8deAxTaqezplq8R7meLVlABetdtNFJcl99jZR_v2hWYELKKiYDf73u-fkyaSij/s200/megnyito2_web.jpg" style="cursor: pointer; float: left; height: 133px; margin: 0pt 10px 10px 0pt; width: 200px;" /></a>Ezzel a programmal a szervezők nemcsak az előítéletek lebontását segítik elő, hanem hozzájárultak a kulturális esélyegyenlőség megteremtéséhez is. A Valóság képei címmel, 2011. október 25-én, a PsychArt24 művészeti maratonon készült alkotásokból nyílt kiállítás a Budapest Art Brut Galériában. A kiállításon bemutatásra kerülő 65 alkotást elismert hazai szakértők választották ki, figyelembe véve a téma aktualitását, az alkalmazott technikák újszerűségét és az alkotások mondanivalóját. Azokat az alkotásokat, amelyeknek nem jutott hely a falakon, az interneten lehet megtekinteni: <a href="http://www.artbrut.hu/">www.artbrut.hu</a>, vagy a <a href="http://www.psychart24.hu/">www.psychart24.hu</a> oldalakon. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Dr. Simon Lajos a Moravcsik Alapítvány Kuratóriumának elnöke bevezetőjében elmondta, hogy az immár második alkalommal megszervezett Psychart24 művészeti maraton rendezvény célja, hogy teret biztosítson az „insider”, az „outsider” és az art brut alkotóknak a közös alkotáshoz, művészi munkához. A kortárs és art brut művészek ilyen jellegű közös munkája nemcsak hazánkban, de Európában is egyedülálló. Az elnök úr megköszönte Kovács Emesének, a BAB Galéria vezetőjének, Pucsek Józsefnek, a Moravcsik Alapítvány Pszichiátriai Betegek Nappali Intézmény intézményvezetőjének és munkatársainak munkáját, akik létrehozták a PsychArt24 eseményt és a hozzá kapcsolódó kiállítást.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho-xr8NYD0AgHM4LRYV4zHNcQNsA856IPkPXeQsMJByVzLEKcUq89fSKo7ViF3TDozbPzP-bCvxVLPo2gmWxlN6H2hinogGlmcDPfvJ80OSCMGK5g29_305pkzdXpTPyXw6gHdBQ_7vkxn/s1600/Bereczky_web.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5669347649054724402" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho-xr8NYD0AgHM4LRYV4zHNcQNsA856IPkPXeQsMJByVzLEKcUq89fSKo7ViF3TDozbPzP-bCvxVLPo2gmWxlN6H2hinogGlmcDPfvJ80OSCMGK5g29_305pkzdXpTPyXw6gHdBQ_7vkxn/s200/Bereczky_web.jpg" style="float: left; height: 200px; margin: 0pt 10px 10px 0pt; width: 133px;" /></a>A profi és amatőr művészek munkáit egyaránt felvonultató tárlatot Bereczky Lóránd, művészettörténész, a Magyar Nemzeti Galéria nyugalmazott igazgatója nyitotta meg. Köszöntőjében üdvözölte a kezdeményezést és azt, hogy a válság és az elszegényedés ellenére sem veszett ki a magyar emberekből az alkotókedv. Hangsúlyozta, hogy a mai világban különösen fontos az integráció, hogy „elviseljük egymást”. Példaértékűnek nevezte a Psychart24 művészeti maratont, amely ösztönzi az együttműködést, a közös értékteremtést. Elmondta, hogy a mindennapi életben is fontosnak tartja ennek a befogadó, konstruktív szemléletnek a megvalósítását, ill. hogy a művészet egészségi állapottól függetlenül minden emberé. A kiállítás megnyitót azzal zárta, hogy a bemutatott alkotások olyan „értékhalmazt” képviselnek, amelyek bármely kiállítóhelyen megfelelnének a kortárs művészet követelményeinek.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Ez az egyedülálló esemény a felnőttnevelés egyik különleges szegmense, mert komplexen megvalósítja a szemléletformálást és a fogyatékkal élők integrációját is. A művészeti tevékenységen keresztül informális módon ismerteti meg a mentális fogyatékkal élők és pszichiátriai betegek életét és gondolkodását az emberekkel.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: right;"><i><span style="font-size: x-small;">Kovács Emese </span></i></div>Kovács Emesehttp://www.blogger.com/profile/17001313310299325179noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-2575492477331188782011-10-26T15:04:00.009+02:002011-11-20T21:03:58.454+01:00Boldogságos önkéntesség<div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div>Az Európai Unió a 2011-es tematikus évet az önkéntességnek szentelte, hiszen pont tíz évvel ezelőtt 2001-ben volt az önkéntesség nemzetközi éve. Európa szerte milliók végeznek különböző formákban munkát, amelyért nem kapnak fizetést, hanem valami mást, ami miatt idejüket, energiájukat rááldozzák egy-egy ügyre, témára, tevékenységre. Persze Magyarországon is vannak hagyományai az önként vállalt munkának, mégis nagy szükség van a tevékenység propagálására, hogy szélesebb rétegeket is elérjen.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkGijQsuxALU1ffbzSrqYU-NOL-0laLG8h0-HBm6HfJJMNzxnfwn05OVS3HiZwZx-OMCwxYGNZ2ehMy6O0JhylpiB1RGX6u3_0t4t5Y3SrZoujoIaP05nXlOFKFoIfymxwea57MxoXfjI/s1600/volunteer.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkGijQsuxALU1ffbzSrqYU-NOL-0laLG8h0-HBm6HfJJMNzxnfwn05OVS3HiZwZx-OMCwxYGNZ2ehMy6O0JhylpiB1RGX6u3_0t4t5Y3SrZoujoIaP05nXlOFKFoIfymxwea57MxoXfjI/s320/volunteer.jpg" width="208" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">kép: otvenentul.hu</td></tr>
</tbody></table>A társadalmi érzékenységre nevelés jegyében a téma már a közoktatás szintjét is kezdte elérni, és az Oktatásért Felelős Államtitkárság által előterjesztett közoktatási törvénytervezetben – külföldi mintákat követve – megjelent a tanulók által 60 óra önként választott társadalmi tevékenység, mint az érettségi vizsga feltétele. Ez persze különböző vitákat gerjesztett (vajon önkéntes-e, ami kötelező; milyen logisztikai plusz feladatokat ró ez a tanárokra, stb.), de most nem is erről akarok szólni, hanem arról, hogy a felnőttek körében andragógiai szempontból milyen jelentősége van az önkéntes munkának.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Egy munka során, főleg, ha másokkal kell együttműködnünk számos konfliktussal, megoldandó problémával kerülünk szembe, amelyekre válaszokat kell tudni adni, meg kell tudni oldani. Kell tudni alkalmazkodni az emberekhez, a változó körülményekhez. Az önkéntes munka sem kíván meg kevesebbet az egyéntől, sőt, mindezt mindenféle anyagi ellenszolgáltatás nélkül. Azonban pluszban többnyire egy megtartó közösség tagjává válhat az önkéntes, a munkavégzés általában jóval kevesebb stresszel jár, ami azonban nem azt jelenti, hogy ne lenne felelősségteljes tevékenység. Sőt. Az önkéntes munka az empátiás készséget fejleszti, így a munkáért érzett felelősségérzet is adott estben nagyobb lehet, mint a fizetett munka esetében.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A 2008-ban végzett Európai Érték Vizsgálat eredményei alapján <a href="http://volunteermotivation.hu/downloads/ONK_NEMONK_BAM2009.pdf">Bartal Anna Mária önkéntesek és nem önkéntesek jellemzőit vizsgálta</a> és azt találta, hogy az önkéntesek között szignifikánsan nagyobb valószínűséggel találtak elégedettebb, boldogabb és magukat fizikálisan is jobban érző embereket, mint a nem-önkéntesek között, tehát az önkéntesség mind a társadalom, mind az egyén számára haszonnal járó cselekvés. (Hasonló a helyzet a tanulással is, a folyamatos szellemi tevékenységet végző idősek esetében kimutatható volt, hogy tovább maradtak egészségesek mind fizikai, mind pszichés vonatkozásban.)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Ez talán nem csoda, hiszen az önként vállalt munkában nem a pénz szerzés kényszere az egyik fő motivációs tényező, hanem számos más dolog kerülhet előtérbe. Munkára ösztönözhet az értékrendszerünk egy-egy ügy felvállalásával, az elismertség keresése, az együttérzés, azaz a másokon segíteni akarás, az önbecsülésünk. Önkéntességre ösztönözhetnek különböző társadalmi faktorok, de gyakori motiváció a védekezés, az önvédelem is. Megkönnyítheti a becsatlakozást az, hogy szabadon választható, milyen munkára és mennyi időt szán valaki.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhufxszo6EJNJGLZMNOLPEeRhVzXXrBb8As9MYJKP60YSSlDoS37xDnIDgFzVmZJh_pr3T9PeT8esVIJPs4Q7kYLz7h4kxo-Mb6FJDEoebsq3c7osDp2aQA7AT65nGWSg6-JhxP9eUE2lk/s1600/brain.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="199" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhufxszo6EJNJGLZMNOLPEeRhVzXXrBb8As9MYJKP60YSSlDoS37xDnIDgFzVmZJh_pr3T9PeT8esVIJPs4Q7kYLz7h4kxo-Mb6FJDEoebsq3c7osDp2aQA7AT65nGWSg6-JhxP9eUE2lk/s200/brain.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">kép: <a href="http://www.google.hu/imgres?q=brain&num=10&um=1&hl=en&client=firefox-a&rls=org.mozilla:en-GB:official&biw=1185&bih=715&tbm=isch&tbnid=6fU8iq3_eg4DjM:&imgrefurl=http://www.brainwaveentrainment101.com/&docid=OPgj_8hSSEyaGM&imgurl=http://www.brainwaveentrainment101.com/Images/Brainwave_Entrainment.jpg&w=347&h=346&ei=2VzJToSnAsTtsgbx_9mfBw&zoom=1">innen</a></td></tr>
</tbody></table>Az andragógia vonatkozásában fontos tényező az önkéntesség formája. A civil szférában megtalálható szervezetek között óriási különbségek vannak és egész más típusú önkéntességet jelent egy hatalmas, nemzetközi szervezetnek dolgozni, amelyik maga is szervez különböző képzéseket, tréningeket, tanulmányutakat a neki dolgozóknak és egy egyszerű helyi ügyet felkaroló egyesület, társulás, hivatalosan nem jegyzett szervezet között. Előbbiek esetében szervezett (formális, és non formális) tanulási formák, utóbbi esetében informális (szabad) tanulásról beszélhetünk. Manapság egyre több céget érdekel az is, hogy a hozzá jelentkező munkavállaló milyen iskolában nem tanulható kompetenciákkal rendelkezik, milyen gyakorlata van. Ezen a téren is számos lehetőség rejlik az önkéntes munkában minden tanulási szinten.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Az "ingyen" munkavégzésnek a GDP-ben is megmutatkozó haszna van, azonban a fentiek tükrében fontosabbnak érzem az emberi oldalon jelentkező hasznot depressziós kis országunkban. Sok olyan élethelyzet képzelhető el, amelyben ez a fajta gyakorlat és a munkával együtt járó állandó alkalmazkodási kényszer – mi más ez, ha nem tanulás – fejleszti vagy szinten tartja az egyént. Gondoljunk a munkából hosszú időre kieső kismamára, leszázalékolt betegre, munkanélkülire, nyugdíjasra. Mindenkinek szüksége van arra az érzésre, hogy hasznos a környezetének, hasznos a társadalomnak, és értelmes dolgot csinál. A változó világra, problémákra reagáló civil szervezetek húzzák magukkal a nekik dolgozókat. Ezt csak tanulással lehet megvalósítani. És még boldoggá, egészségesebbé is tesz.<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8RdBs2Ubh5LX33CD0AwcSnQ2h9g-skNLJi2POd_oepc7fnnP4Pg-WqZ6prvdT4WF7n6mXmFUZz7GxwlOgZ2m4i32UzCxkHbQXpC8cXo5svT7-EE0dz3S1-pEldSl7V1GbQkODDjqO5EA/s1600/calvin_hobbes.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8RdBs2Ubh5LX33CD0AwcSnQ2h9g-skNLJi2POd_oepc7fnnP4Pg-WqZ6prvdT4WF7n6mXmFUZz7GxwlOgZ2m4i32UzCxkHbQXpC8cXo5svT7-EE0dz3S1-pEldSl7V1GbQkODDjqO5EA/s640/calvin_hobbes.jpg" width="450" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">1. Ha bármit kívánhatnál, mi lenne az? 2. Egy nagy napos réten lennék. 3. Egy hülye rét?! Az most is itt van! Gondolj valami nagyra! Gazdagság! Hatalom! Képzeld, hogy BÁRMIT megszerezhetsz! 4. Háát, nehéz valakivel vitatkozni, aki teljesen boldognak néz ki. </td></tr>
</tbody></table></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Az Oktatásért Felelős Államtitkárság felvetésével teljes mértékben egyetértek, amennyiben ehhez megadják mindazt a szakmai és logisztikai segítséget, amire szükség van ehhez, illetve kiszűrhető a trükközés, papíron végzett munka. Persze én így semmiképp sem hívnám ezt a társadalmi munkát önkéntes munkának, mert nem az. De ha a középiskolásokon keresztül elérhetővé válhatna a család, a felnőtt társadalom, akiket ha sikerülne valódi önkéntes munkára ösztönözni, akkor talán boldogabbak és egészségesebbek lennénk mi magyarok… <br />
<br />
<div style="text-align: right;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;"><i>Sági Zenina</i></span></div></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Érdemes elolvasni -<a href="http://www.tani-tani.info/kinek_a_dolga"> Matolcsi Zsuzsa: Kinek a dolga a társadalmi érzékenységre nevelés? </a> - Taní-tani Online</div>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-56656656150561485222011-10-18T08:38:00.000+02:002011-10-18T08:38:42.735+02:00Kottász Katalin: A Rail Cargo Hungária belső képzési rendszerének jogszabályi és andragógiai vizsgálata<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9dBJsWQcMdsIF2rAHFQLXab9ZG91S8_virbrkcD2SY1RWRk-FRRVknEyookcLFmYxFd0yNJVUxyDtaJN2dA81yIHIjwMXEieLqntW7lNiJ2suotEtV_CWPmk098-8KvYZO1hnjNUblCQ/s1600/rail_cargo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="221" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9dBJsWQcMdsIF2rAHFQLXab9ZG91S8_virbrkcD2SY1RWRk-FRRVknEyookcLFmYxFd0yNJVUxyDtaJN2dA81yIHIjwMXEieLqntW7lNiJ2suotEtV_CWPmk098-8KvYZO1hnjNUblCQ/s320/rail_cargo.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fotó: tranzitonline.eu</td></tr>
</tbody></table>A Magyar Állam Vasutak Zrt.-ből kivált Rail Cargo Hungaria Zrt. fiatal, ám mégis évszázados szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkező vállalat. A törvényi, jogszabályi feltételeket figyelembe véve új, korszerszerű struktúrák kiépítésére van szükség. A cég megújulásának és jó piaci pozíciójának kulcsa a képzett, elkötelezett munkaerő.<br />
<br />
A belső képzések, átképzések, felkészítések speciálisak, célorientáltak és gyorsan alkalmazkodnak az igényekhez. Segítségükkel folyamatosan fejlődnek a dolgozók munkavégzéshez szükséges és a hozzá kapcsolódó szociális kompetenciái. Véleményem szerint a dolgozók felismerték, hogy elavult tudással kicsik az esélyeik a munkaerőpiacon.<br />
A munkavállalók értékelik a segítséget, a vállalati befektetést, amit a tudás megszerzéséhez nyújt a cég.<br />
<br />
Negyvenegy kérdésből álló anonim on-line kérdőívben kértem a munkavállalók véleményét a vállalati képzéssel kapcsolatban. Kitértem a tanulás motivációinak okaira, valamint a tanulási stílus meglétét firtattam. Vizsgáltam, a vállalat mennyire támogatja dolgozói egyéni tanulási igényeit. Az oktatókkal interjút készítettem munkájukról, módszereikről, megbecsültségükről <br />
<br />
Az elemzések során különbség mutatkozott a szakirodalomban fellelhető felnőttkori tanulási motivációk tekintetében. A tudásvágy a Rail Cargo Hungaria Zrt. dolgozói között erősebbnek mutatkozott, mint a munkahelyféltés. A vállalat lehetőségeihez képest támogatja munkavállalóit akkor is, ha nem szakirányú képzésen vesznek részt, és ez a stratégia helyes, mert a sokrétű tudás minden formája hasznosulhat a Társaság folyamatos fejlődésében.<br />
<br />
A Rai Cargo Hungaria Zrt. andragógiai szempontból vizsgálható lehet még, ha a terveknek megfelelően az érvényben levőtörvényeknek és rendeletnek megfelelően lebonyolítják az intézmény akkreditációt és a belső képzések bejelentését, valamint korszerűsítik oktatási rendszerüket, elindítják a kompetencia alapú képzéseket. Ennek módszertana, bevezetése, fogadtatása külön kutatás tárgya lehet.<br />
<br />
Témavezető: Dr. Henczi Lajos főiskolai docens PhD<br />
<br />
A szakdolgozat <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0Ze8g60eL2iNDZmOThkMmQtYTRhYy00NWJlLTllNWItMjQzYjc3NjQ0MTFk&hl=en_US">ide kattintva</a> olvasható el teljességében. További andragógiai témájú szakdolgozat a 2011-ben végzett levelezős MA-s csoporttól <a href="http://andragogus.blogspot.com/p/szakdolgozatok.html">ezen a linken</a> található.Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-70546205107883120402011-09-29T15:41:00.002+02:002012-05-25T11:03:03.035+02:00Fejesné Lénárt Krisztina: Szeléné Program<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWmP0RGUg9NlXzBuVklYYlJI6sbfdPXvZNa-GeonHyCX4YP7bBFenWfkZKE11ZvEzL53CpkolD5qex2bSeflITDj-gGyjd05vGd2BdUka-5rahQD8QuCV4tKOkyCy6eyzb2Vd5-FsaSaE/s1600/img_selene.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWmP0RGUg9NlXzBuVklYYlJI6sbfdPXvZNa-GeonHyCX4YP7bBFenWfkZKE11ZvEzL53CpkolD5qex2bSeflITDj-gGyjd05vGd2BdUka-5rahQD8QuCV4tKOkyCy6eyzb2Vd5-FsaSaE/s200/img_selene.jpg" width="198" /></a></div><div style="text-align: justify;"><b>Női önismereti, selfness program kidolgozása</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Dolgozatom egy női önismereti élményprogram kifejlesztésének folyamatát mutatja be. A programot olyan nőknek szánom, akik kedvet éreznek önmaguk megismeréséhez, akik szükségesnek tartják, hogy támogató közegben kerüljenek önmagukhoz közelebb. A Szeléné program a tréninggyakorlatokat mozgásos, és táncelemekkel ötvözi, a test és lélek harmóniájának megteremtése érdekében.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">Dolgozatomban megvizsgálom, hogy az utóbbi évszázadban hogyan változott a nők helyzete, milyen új kérdéseket, döntéseket vetett ez fel az életükben. Átfogóan bemutatom azokat a táplálkozási zavarokat, amelyek a megfelelni vágyás hajszájában kerítik hatalmukba az embereket. Az önismereti fejlesztő csoportok kialakulásának tárgyalása és a csoportfolyamatok bemutatásán keresztül keresem a megfelelő platformot a női önismereti csoport működéséhez. Az Internet kínálta lehetőségekkel feltérképezem a fővárosban és környékén elérhető női önismereti tréningeket, tematikájukat és időtartamukat.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">Szakirodalmi alapokra támaszkodva létrehozok egy működőképes programot, amely alapot adhat a nők egymást közötti kommunikációjának beindításához, a bennük szunnyadó képességek és lehetőségek előhívásához. Ehhez jól bevált tréningfeladatokat ötvözök saját tapasztalataimmal és néhány saját fejlesztésű gyakorlattal, a hétvégi program során jógával, tánccal és meditációval, amely mind testileg, mind lelkileg feltöltődést nyújt a résztvevőknek.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">Kíváncsi vagyok arra, hogy a programon résztvevő nőket mi motiválja a jelentkezésre, milyen céljuk van a részvétellel. Ezt kérdőíves felméréssel vizsgálom, majd egynapos próbatréning keretében tesztelem is az általam összeállított programot. A résztvevők és a saját élményeimet a tesztprogram befejeztével elemzem, melynek adatait a tesztelés szubjektív tapasztalataival együtt a dolgozat végén értékelem.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">Feltételezem, hogy a részvételre jelentkezők nyitottan állnak majd a feladatokhoz, és körükben hamar elindul egyfajta egymás közötti, segítő interakció. Számítok arra, hogy a nők szívesen vesznek részt a női önismereti programban, és hogy a felkínált tevékenységek nagy érdeklődésre tartanak számot körükben.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">A kérdőívek elemzése és a próbaprogram során az előfeltevéseim beigazolódtak és választ kaptam arra is, mi motiválja a nőket a női önismereti programban való részvételre. </div><br />
Témavezető: Dr. Kereszty Orsolya PhD<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">A szakdolgozat <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0Ze8g60eL2iMmMwOGJhMmYtNzI5NC00ZDQ0LWIxODUtMDhhYjQ0NmJkM2I3&hl=en">ide kattintva</a> olvasható el teljességében. További andragógiai témájú szakdolgozat a 2011-ben végzett levelezős MA-s csoporttól <a href="http://andragogus.blogspot.com/p/szakdolgozatok.html">ezen a linken</a> található.</div>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-40382447978444796022011-08-16T14:54:00.003+02:002011-08-16T23:51:09.532+02:00Múzeumi nevelés - kis mai szubjektív VisegrádrólBár nagyon gyakoriak a különböző múzeumokhoz köthető foglalkozások, zártkörű bemutatók, képzések, és egyre népszerűbb szavak a múzeumpedagógia és -andragógia, amiről most mégis írni szeretnék az az egyszerű múzeumi kiállítás, mint művelődési terep. Maga a kiállítás, minden egyéb foglalkozás nélkül is, a látogatók számára tanulási, művelődési lehetőséget kínál(hat).<br />
<br />
Gyerekkorom óta szeretek múzeumba, kiállításokra járni. A várak, kastélyok - mint sokaknak, nekem is a gyengéim. Sajnos nagyon sokszor szembesülök azzal, hogy a nagyon jó anyaggal rendelkező, és még pénzben sem szűkölködő kiállítások elrendezése, az anyagokhoz tartozó szövegek mennyire elszomorítóan távol állnak az átlagembertől legyen az felnőtt vagy gyerek. Távol van attól ami érdekes lehet, attól amiből tényleg tanulni lehet. Most két kisgyerek anyukájaként ezek a dolgok még szembeszökőbbek.<br />
<br />
A minap elmentünk Visegrádra, hogy a csajoknak megmutassuk a várat. Mivel a fellegvár parkolója dugig volt, így a lenti királyi palotára esett a választásunk. Nyolc éve voltam itt utoljára, azóta láthatólag sok pénz jutott a rekonstrukcióra, a kiállításokra. Mondhatom, hogy nagyon szép az egész. Nagyon érdekes filmet készítettek, ahol számítógépes vizualizációval felépítették azt, hogy miként nézhetett ki a palota az egyes építési stádiumokban. (Sajnos a film harmadánál a projektor megadta magát, de a film jó.)<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiucToJz9uZ_7rkgASTfuK9KGbwtg_CHF3RKWDZ3YJQfrTM2nIXMywwRjVVaLUKlBH8AR0g-4-OjkzPB-U9XpGvW2MROHIOdIG-OP3Zt4mZgP5U1ZlK98drGgAdrzDpniK7wCHTHrIO7SA/s1600/visegradi_palota2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiucToJz9uZ_7rkgASTfuK9KGbwtg_CHF3RKWDZ3YJQfrTM2nIXMywwRjVVaLUKlBH8AR0g-4-OjkzPB-U9XpGvW2MROHIOdIG-OP3Zt4mZgP5U1ZlK98drGgAdrzDpniK7wCHTHrIO7SA/s400/visegradi_palota2.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Forrás: visegrad.hu</td></tr>
</tbody></table><br />
Egy bajom van az egésszel. Alig van kiírás, ami van az meg hihetetlenül fantáziátlan. Van egy berendezett hálószoba a középkorból, terített asztallal, gyönyörű festett ruhásládákkal, stb. A falon a szöveg igen hosszasan arról értekezik, hogy miként tárták fel a szobát, meddig ért valaha, az abalakok hol lehettek és pont. Arról, hogy hogyan élhettek benne, mit csinálhattak, kiké lehetett a szoba egy árva szó sem esik. Nem hinném, hogy plusz két három tábla már olyan sokkal többe került volna. Vagy, gyönyörű vitrines kiállítás, - itt is itt a multimédia, látványos képekkel. De egy-egy tárgy mellett csak a szokásos szöveg: kulcs az xy századból, z mintájú korsó, stb. Emlékszem, hogy mennyire ki voltam borulva amikor a Nemzeti Múzeumban megnyílt a honfoglaláskori kiállítás. Számomra elképesztő mennyiségű anyagot állítottak ki, de olyan unalmas és szegényes információkkal, hogy dühöngve tértem haza. Ilyen-olyan mintájú női hajkorong típusú feliratok. De hogy mit szimbolizál, jelent az a minta, vagy hogyan hordták. Íjjak, nyilak, tarsolyok, stb. de hogy miként használták, mire volt jó, arról egy szó se, kép se, bábu se, megtapogatható újonnan készített tárgy se.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6ICQSbJpmXsOJxNnU_Dhq6qwHEstt7hzdxf_v8G1XGNU-ngQBHozdwUjbOHdE7GHJBe3iHVdSaZ9LLiunpDVK-witmpUcoGSfaD6vf_zxGAWyHJXOhkbDmEI264n9RA_ykmr3Ic94T78/s1600/visegradi_palota3.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6ICQSbJpmXsOJxNnU_Dhq6qwHEstt7hzdxf_v8G1XGNU-ngQBHozdwUjbOHdE7GHJBe3iHVdSaZ9LLiunpDVK-witmpUcoGSfaD6vf_zxGAWyHJXOhkbDmEI264n9RA_ykmr3Ic94T78/s200/visegradi_palota3.jpg" width="150" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Forrás: visegrád.hu</td></tr>
</tbody></table>Visegrádon berendeztek egy konyhát is. Kitömött vadkan, kormos tűzhely, hordók, edények, szárított fűszerek. Ez igen. Látványos, érdekes. Falon a szöveg a megszokott: ekkor-akkor tárták fel, így-úgy nézett ki a feltáráskor, stb. De hogy mit főzhettek ott, hogyan, miből, mivel arról egy szó sincs. Kár. Gyönyörű a fűszeres és gyümölcsös kert rekonstrukciója is. De táblák, információk nincsenek. Ezért is kár. És persze alig valami a gyerekeknek. Ami tapizható lenne, kipróbálható, lerajzolható, érdekesség. (Ah bocsánat, van szemben egy külön fizetős!!! lovagkori játszótér.)<br />
<br />
Nem szívesen mutogatok külföldre, de egy éves angliai tartózkodásom alatt nagyon sok várat és kastélyt látogattam meg. Bizony lehetne mit tanulni az ottani múzeumandrapedagógusoktól, kiállításkészítőktől. Felpróbálható páncél, megérinthető, felemelhető, kihúzható fegyverek, szaglászható, morzsolható fűszerek, érdekes, izgalmas szövegek, többnyire a vár korábbi lakóiról, sok sok vizuális inger, ami mind segít befogadni, feldolgozni, sőt mi több élvezni a múzeumi tratózkodást. Volt ahol egy történet köré szőtték a kiállítást feloltöztetett bábukkal, hangefektekkel, várbörtönnel. A gyerekek kész voltak tőle és minden részletet tudni akartak. Volt ahol a várromhoz csupán egy audioidegenvezető volt, ami azonban olyan izgalmas sztorit mondott el a vár minden szegletéről (persze a szakami információkkal együtt), hogy igen emlékezetes maradt az átlagember számára is, pedig se bábú, se bútor, se vitrin. Magyarországon olyan, mintha a művelődésnek, a múzeumnak óhatatlanul unalmasnak kellene lenni, ha szakszerű akar maradni. Vajon a szakszerűség és az élmény, kizárják egymást? Legalábbis egy valamire való kutató szerint? Az átlagembernek fájjon, ha művelődni akar?<br />
<br />
(Biztos vagyok benne, hogy vannak jó példák is, mint pl.<a href="http://andragogus.blogspot.com/2011/07/bardocz-todor-eniko-muzeumandragogia.html"> a skanzen</a>, de nagyon-nagyon lassan alakulnak a dolgok itthon.)<br />
<div style="text-align: right;"><i><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Sági Zenina</span></i></div>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-14871668257770992952011-08-10T21:00:00.006+02:002011-10-27T22:21:58.704+02:00A szabad tanulás<span style="line-height: 150%;"></span><br />
<div style="text-align: justify;"><div style="text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;"></span>A szabad tanulás vagy non-formális tanulás - strukturált és szervezett, de nem ad végzettséget. Ez a mondat! olyan sokszor eszembe jut. Miért nem tanulunk a magunk örömére? Miért fontos a papír? (Persze, tudjuk…) A felnőtteket képző intézmények elindítanak egy képzési programot, azután a programakkreditáció során annak megvalósíthatóságát, pedagógiai követelményeknek való megfelelését vizsgálják …<br />
<br />
<b>Felnőttképzés, amely papírt ad</b><br />
<b><br />
</b><br />
De! csupán a magunk örömére, általános műveltségünk, jó érzésük miatt miért nem … Az élethosszig tartó tanulásról egyre többet beszélünk, és azt törvényszerűen a felnőttképzéssel azonosítjuk. Gyakorlatilag olyasmit értünk alatta, mint az elmulasztott tanulmányok pótlása, „második esély”, felnőttkori „próbálkozás” arra, hogy akik kimaradtak valamilyen iskolai fokozatról, felnőtt korukban be akarják pótolni a „mulasztásaikat”. Egy olyan folyamatnak akarjuk látni, amelynek legfőbb célja az emberi élet minőségének javítása. Ahhoz azonban, hogy az egyes emberek életében ez az elv megvalósuljon, fontos feltételek meglétére is szükség van, mint például lehetőségre, személyes motivációra és az egyén képezhetőségére, taníthatóságára. De! ehhez milyen út vezet? Miközben a tanulásunk a felnőtt élet meghatározó tevékenységévé válik, általános jó érzésünket, tájékozottságunkat, önbizalmunkat is kell növeli, melyekre - valljuk be – nagy szükségünk is van. Az új tudásunk - általában - a meglevőhöz kapcsolódik, arra épül. Az értelmes tanulás alapvető előfeltételei közé tartoznak például az olyan készségek, mint az olvasás-szövegértés, a gondolkodás …<br />
<br />
Néhány napja kaptam egy nagyon kedves írást (Ordasné Anda Klárától), … olvastam, kétszer is elolvastam, és elhatároztam most meg is osztom veletek. Elgondolkodtam, tanultam is … csak úgy, szabadon … <br />
<br />
<i>EMLÉKKÉP </i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Mezőberény. II. sz. Ált. Isk. Fizika óra. 12 éves vagyok. Az ajtó kinyílik, belép rajta a tanár bácsi, de nem egyedül jön ám. Hozza magával a szigorú, nagytudású Szabó Antal igazgató urat . Ez nem jó jel! Pisszenésmentes a csend az osztályban, csak a terem olajos padlója merészel nyikorogni néha. A tanári asztal tele van szertárszagú huzalokkal, gömböcskékkel, ezek a fizika óra varázslatos eszközei. Mert a mi tanárunk mindig tartogat számunkra valami izgalmas meglepetést. Most például ott a kezében a napló és már peregnek is a lapok!</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>30 szempár figyel. 30 pár fül fülel. Hisz egyvalaki rögtön felel! Eközben a falon egy pók gurul végig. Ő aztán nem zavartatja magát. Éppen becserkészi az arra tévedt piaci legyet. Hirtelen a nevemet hallom, s rögtön a nekem szegezett kérést is :</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>- Mesélj nekünk az Ohm törvényéről ! </i><br />
<i>Óóó...hm!!! ??? Csak állok némán. A szívem zakatol, az agyam leblokkol... pedig emlékeznem kéne... Ohm törvénye...???? Apró rövidzárlat. Jelenleg az áramról csak a sors pillanatnyilag rám mért ütése jut eszembe. A nagy belső ellenállásom miatt a feszültségem meg főleg a pulzusomon tapintható... A tudásom meg...?? hol volt, hol nem volt...( esetleg coulomb... de különb is lehetne...)</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Eszembejutnak a korábbi órák kisérletei: Egy botot roppantul dörzsölgettünk, ami aztán odavonzotta a selyempapír szeletkéit. Máskor meg valami hókusz-pókuszt követően a tanár bácsi mutatóújjával az orrunk hegyéhez ért, amitől ott egy nagy, csípős szikra keletkezett. Dőltünk a nevetéstől. Vicces kisűlés volt. De ebből most gyászos felsűlés lesz! S mintha elhangozott volna többször is egy híres professzor neve : valami Üveges.......vagy Öveges??? Ő most biztosan kihúzna a csávából. Töröm tovább a fejem. Éget a szégyen a tanárom előtt.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Hisz jól ismerem Őt. Tudom, hogy kiváló ember, mint ahogyan az iskola többi nevelője is. Érdekesek az órái, figyelnek rá a tanítványai. S ha egy fárasztó nap után innen hazamegy, van türelme megsimogatni mindhárom gyermeke fejét, gondozni mézelő méhecskéit, hétvégén kapálni a kukoricaföldet, hogy a malacoknak legyen mit enniük.. S még azt a titkot is tudom róla, hogy hegedűje is van, amivel a téli, disznótoros vacsoráknál elmuzsikálja szerettei kedvenc dalát. De ha ebben a pillanatban nem szólalok meg, az én nótámat fogja elhúzni! Ezt biztosra veszem!</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Ekkor világosság gyúl az agyamban! No, lám! Így lesz az áramforrásból örömforrás! Megvan! Hát persze!</i><br />
<i>Mert a feszültség és az áramerősség a fizikában jóbarátok, függetlenül attól, hogy néha egyenes arányban állnak egymással, néha nem. De mindig ellenségük az ellenállás! S már írom is a táblára a képletet:</i><br />
<i><br />
</i><br />
<div style="text-align: center;"><i>U = I x R </i></div><i><br />
</i><br />
<i>Ez az Ohm törvénye! Öveges professzor is megsövegelhetne érte! Megmenekültem! 5-öst kapok. Már mindent értek.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>S most, sok-sok év elteltével azt is tudom, miért van a konnektorban az az őrült nagy 220 VOLT!!! Mert ez a fizika tanár, a néhai Anda Károly, az én édesapám volt...Rég volt, nagyon rég volt.......</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Ordasné Anda Klára </i></div><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"></div>mezeibvaleriahttp://www.blogger.com/profile/14578846553870709320noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-46888610432644988942011-08-01T13:18:00.014+02:002011-08-01T15:55:40.520+02:00Vége van, vagy csak most kezdődik el?<div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4L4HwRTKQNWUH3_P5sGVVTHr6Jeb1TZy_MljaskaH2lzkZVcTjPpNxixK5zs77bbpaijy3R2FXf8KPHPtsXNn225d9WOMiEAvI96EzvsF1Q-EBcql4U_eUJhrx5M5ckkTIE-82l3kiyk/s1600/DSC_0494.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4L4HwRTKQNWUH3_P5sGVVTHr6Jeb1TZy_MljaskaH2lzkZVcTjPpNxixK5zs77bbpaijy3R2FXf8KPHPtsXNn225d9WOMiEAvI96EzvsF1Q-EBcql4U_eUJhrx5M5ckkTIE-82l3kiyk/s200/DSC_0494.jpg" width="148" /></a></div>2011. július 27-én szerdán mi, az első ELTE andragógia mesterképzésben végzett hallgatók átvettük a diplománkat. Az Egyetem téren lévő épületben került sor az átadásra, egy nagyon impozáns teremben. Sokkal szebb és bensőségesebb volt az egész, mint az én első tömegtermelésben zajlott diplomaosztómon, még a kedvesen esetlen műsorral együtt is (leszámítva a meghökkentően igénytelen meghívót). Jó volt látni az ismerős arcokat, bár sajnos nem mindenki lehetett jelen. Néhány tanárunk eljött, ami jól esett. Köszönjük Sz. Molnár Annának, Kraiciné Szokoly Máriának, Striker tanár úrnak és Tóth Attilának, hogy eljöttek. Kár, hogy nem többen. Bizonyosan csak a nyár miatt. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Azon tűnődtünk mi, akik ott voltunk, átvettük a díszes oklevelet, hogy milyen furcsa lesz szeptemberben majd nem menni, nem találkozni. Persze kicsit jó is kiszabadulni, meg végre a család sem morog a szombatok miatt, de közben meg mégis... Hiszen nem rég kezdtünk, még élénken emlékszem a felvételire, meg minden. Nem akarok itt nosztalgiázni, de a csapat jól összejött. Mindig vannak, akik kilógnak, vagy ki akarnak lógni, de a hivatalos csoportból valódi csoport lett. :) Azok, akik most nem voltak, vagy nem lehettek ott, azért lélekben velünk voltak. Gondoltunk rájuk! Ősszel egy banketten szeretnénk mindenkivel találkozni és januárban majd örülünk az ő diplomájuknak is.</div><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9cIJO2_fWifZ41wjtpIBZJ0EJmRFli5lZh4uO41uz4q9ggZ8DekCsRAtuSrxlm-mozyWkgVBHw-81JeASwS1dCFtbaC9B7QYHpX0rfsF612yPvvLkm7BAx-4xHtbjrdV1JC-lnoZy8tE/s1600/MAdiplomaoszto3.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="270" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9cIJO2_fWifZ41wjtpIBZJ0EJmRFli5lZh4uO41uz4q9ggZ8DekCsRAtuSrxlm-mozyWkgVBHw-81JeASwS1dCFtbaC9B7QYHpX0rfsF612yPvvLkm7BAx-4xHtbjrdV1JC-lnoZy8tE/s400/MAdiplomaoszto3.JPG" width="400" /></a></div><br />
</div><div style="text-align: justify;">Reméljük, hogy a személyes és a szakmai kapcsolatoknak legalább egy része megmarad és ezt a blogot is megtöltjük a saját elhatározásunk alapján tartalommal. Egy nagy szusszanás után.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">További képek <a href="https://picasaweb.google.com/zenina.sagi/Diplomaoszto2011MA?authkey=Gv1sRgCMrystrLn7ymdQ" target="_blank">ezen a linken</a> érhetőek el.</div>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-19983260215172997642011-07-26T19:00:00.002+02:002011-08-01T15:28:40.475+02:00Sági Zenina: A képzők képzése<div style="text-align: center;"><i>Az andragógia mesterképzés levelező tagozatának rejtett tantervi elemei <br />
(tapasztalatok hallgatói szemmel)</i></div><br />
<div style="text-align: justify;">Az andragógia elmélete a felnőttképzés gyakorlatára nézve mind szervezési, mind kivitelezési szempontból irányelveket fogalmaz meg, széles módszertani ismeret áll a rendelkezésre, ennek ellenére azonban gyakori az a tapasztalat, hogy a felnőttképzésben (is) az oktatók, tanárok, előadók jó része még mindig nagyobb hányadban a hagyományos tanításfelfogást követi, és például a módszerválasztás terén a frontális ismeretátadást részesíti előnyben. A felnőttek képzésében rejlő lehetőségeknek, így például a levelező képzés, vagy a távoktatás által nyújtott potenciálnak csak egy részét használjuk ki, a hatékonysága pedig töredéke annak, amilyen lehetne. Ennek okát kutatva egy rejtett tantervet feltételeztem a képzők képzése során, amely az explicit tanterv által hordozott modern andragógiai eredményeket a végzett hallgatókban felül- vagy átírják. Hipotézisem alapján a rejtett tanterv egyik kardinális eleme a kapott oktatói minta. Emellett feltételeztem, hogy a levelező oktatás sokkal inkább a nappali képzésforma rövidített változata, mintsem önálló módszertannal felépített felsőoktatási felnőttképzési forma. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Hipotéziseim bizonyítására kérdőíves felmérést készítettem, amelyet online formában jutattam el az Eötvös Loránd Tudományegyetem és a Pécsi Tudományegyetem andragógia mesterképzésben tanuló, végzős, levelező képzésben résztvevő hallgatóihoz illetve az Eötvös Loránd Tudományegyetem andragógia mesterképzésében résztvevő oktatóihoz. A válaszadók személyes véleménye alapján igyekeztem feltételezéseimet igazolni.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A felsőoktatásban a rejtett tantervi vizsgáltok nagyon ritkák, az andragógusképzés újszerűsége miatt pedig ez a kutatás a területen eddig egyedülálló. Mivel a felnőttképzési terület sok rokonságot mutat a pedagógusképzéssel, így bizonyos tanárképzési kutatások eredményeiből is merítettem ötletet, illetve a két szakma relevanciája miatt a kutatásom eredménye a pedagógusképzés számára is hordozhat értékes információt. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A dolgozatnak nem volt célja az okok feltárása, inkább a rejtett tanterv meglétére felhívni a figyelmet, hogy az explicit tanterv következetesebb, tudatosabb kivitelezésével annak hatékonyabb érvényesülése legyen várható. A kutatási módszerek és eredmények pontosítása illetve az okok feltárása lehetséges irányvonal a téma elmélyítésében.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;">Témavezető: Dr. Maróti Andor Phd</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">A szakdolgozat <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0Ze8g60eL2iZmZhNjQwMWUtZDYzMC00ZDgwLWJjY2QtZTg5YzAzMTJmODEw&hl=en_US">ide kattintva</a> olvasható el teljességében. További andragógiai témájú szakdolgozat a 2011-ben végzett levelezős MA-s csoporttól <a href="http://andragogus.blogspot.com/p/szakdolgozatok.html">ezen a linken</a> található.</span></div>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-31853094625258914412011-07-25T19:27:00.005+02:002011-08-01T15:28:15.569+02:00Szücs Zsuzsanna: A reformkori tradíciókra épülő kultúraközvetítés lehetőségei Balatonfüreden<div style="text-align: justify;">Szakdolgozatom témájául lakóhelyem, Balatonfüred kultúraközvetítésének lehetőségeit választottam, mert azt szeretném kutatni, hogy a reformkorig visszanyúlva, milyen lehetőségek rejlenek még a közösségfejlesztés területén. A szakdolgozatot egyfajta hiánypótló dokumentumnak is szánom, valamint témaválasztásom aktualitása az ünnepi rendezvénysorozat, amelyet április első napjaiban rendeztek a városban, a település 800 éves, a várossá nyilvánítás 40 éves évfordulójának tiszteletére. A fürediek nagy közösségi összetartó ereje, a kulturális alapú városfejlesztés két évtizedes munkája, a sikeres uniós pályázatok mind hozzájárultak ahhoz, hogy Magyarország az Európai Unió soros elnöksége idején éppen Balatonfüredet jelölte ki a nemzeti és európai értékek összefüggései bemutatásának helyszínéül.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Az andragógus mint kultúraközvetítő, ma egyre inkább egy naprakész „információmenedzser”, aki szakmai szemmel nézve szívén viseli a kultúra minél szélesebb rétegekhez való eljuttatását. Balatonfüred szerencsés helyzetben van, hiszen tárgyi-, szellemi- és környezeti értékeket örökölt, melyeket kulturális marketingtevékenységével minőségi turisztikai kínálatként kell közvetítenie. Kutatásomban a város kettősségéből indultam ki: a helyiek és az ide látogatók számára a kultúra egyes szegmensei nincsenek összhangban. Andragógus szemmel úgy vélem, az egyén – korhatár nélkül - váljon részesévé a kultúraalkotásnak, - megőrzésnek, - építésnek. A másik hipotézisem arra irányult, hogy hiányzik az egység, amely koordinálná a helyi programokat. Erre vonatkozóan szakdolgozatom utolsó fejezetében javaslatot tettem egy andragógus iroda létrehozására, és annak hálózati szintre emelésére.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A kutatás módszere nyitott és zárt kérdésekből álló kérdőíven alapult. A mintavétel módja véletlenszerűen zajlott, online kérdőívek segítségével, a minta nagysága 145 fő. A kutatásomból erősen kirajzolódnak a helyi lakosok valós/vélt sérelmei, valamint a kutatás eredménye azt támasztja alá, hogy a válaszadók többségének a fesztiváljellegű, szabadtéren zajló, gasztronómiával együtt járó eseményekre van igénye. Megújulásra van szükség, a meglévő programokat új tartalmakkal kell tölteni. A művelődési élet színterein a legfőbb irányvonalnak az igényességet, az értéktudatosság terjesztését tartom, illetve egyes intézményi struktúrák fejlesztését. Balatonfüred jövőképének döntő része pedig az iskolai nevelésen múlik.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: inherit; text-align: justify;">Témavezető: Dr. Bali János </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A szakdolgozat <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0Ze8g60eL2iODU5MGRlODYtMWY3NS00Zjc0LTg5M2ItMjI1ZWEwMGJmMGZj&hl=en_US">ide kattintva</a> olvasható el teljességében. További andragógiai témájú szakdolgozat a 2011-ben végzett levelezős MA-s csoporttól <a href="http://andragogus.blogspot.com/p/szakdolgozatok.html">ezen a linken</a> található.</div>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-74412437694662440782011-07-24T19:40:00.004+02:002012-05-25T11:03:19.434+02:00Fodor Anna: Életpálya-építési stratégiák felsőoktatási hallgatók körében<div style="font-family: inherit;"><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
mso-hyphenate:none;
font-size:11.0pt;
font-family:Calibri;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:Calibri;
mso-ansi-language:HU;
mso-fareast-language:AR-SA;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;}
@page WordSection1
{size:595.25pt 841.85pt;
margin:70.9pt 70.9pt 70.9pt 70.9pt;
mso-header-margin:35.45pt;
mso-footer-margin:35.45pt;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;
mso-footnote-position:beneath-text;}
-->
</style> </div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;"><i>Az ELTE andragógia MA nappali és levelező tagozatos hallgatóinak életpálya-építési stratégiái</i> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;">A dolgozat célja az ELTE Andragógia MA hallgatók életpálya-építési stratégiáinak vizsgálata. Az ELTE-n a most (2010–2011-es tanévben) másodévesek az egyetemen elsőként végző Andragógia MA hallgatók, így életpálya-építési stratégiáik most kerülnek elsőként vizsgálat alá. A dolgozat főbb kutatási kérdései: milyen tényezők miatt választották a hallgatók ezt a szakot, és korábban az alapszakjukat; milyen különbségek mutatkoztak a nappali és levelező tagozatos hallgatók döntése között; mennyire tudatosan készülnek a hallgatók a pályájukra; az életpályájuk tervezését mennyire tartják a kezükben; valamint mennyire ismerik és élnek a pályatanácsadás nyújtotta lehetőségekkel.</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;">A kutatásban az ELTE első- és másodéves Andragógia MA-s nappali és levelező tagozatos hallgatói vettek részt. A kutatást megelőzte egy elővizsgálat, melyben kisebb létszámú megkérdezett válaszolt a pályaválasztási döntést befolyásoló tényezőkkel kapcsolatos nyílt kérdésekre. A fő kutatásban is kérdőíves módszer került alkalmazásra, mely nagyrészt zárt kérdéseket tartalmazott.</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;">A kapott eredményekből az látszik, hogy a levelezőzök esetében kevésbé volt meghatározó a döntéseikben a család véleménye, azonban mindkét csoport önállóbb volt a döntésnél az MA estében. Felmerült a hallgatóknál az MA választásában a BA-s csoporttársak szerepe is. Mind a nappalisoknál, mind a levelezősöknél az MA esetében voltak fontosabbak a kereseti lehetőségek. Karrierépítés szempontjából a nappalisoknál (az MA esetében) a doktori képzés, publikálási lehetőségek merültek fel, míg a levelezősök inkább a „több lábon állást”, biztonságot látták benne. A nappalisoknál többen tartották fontosnak a döntésben a család és a munka összeegyeztethetőségét, mint a levelezősöknél. Mindkét csoportban, mindkét szinten az érdeklődés volt a hallgatókat a döntésben leginkább befolyásoló tényező. A hallgatók (mindkét csoportban) a döntésükben fontos tényezőként említették az ELTE hírnevét. A válaszokból az is kiderült, hogy a hallgatók nem jellemzően élnek a pályatanácsadás lehetőségével, de egy későbbi döntési helyzetben többen elképzelhetőnek tartják, hogy kérnék tanácsadó segítségét.</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;">A kutatás további lehetséges irányvonalaként jelenhet meg az andragógia MA-sok céljainak, további terveinek kutatása, tanulmányaik befejezése után a tanulmányok hatásának vizsgálata. </span><br />
<br />
<span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;">Témavezető: Dr. Kiss István </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: inherit; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">A szakdolgozat <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0Ze8g60eL2iYWRjNTIzN2ItYjNkYi00N2M0LWI1ZDEtMDc1Y2JiYWM5NTU4&hl=en_US">ide kattintva</a> olvasható el teljességében. További andragógiai témájú szakdolgozat a 2011-ben végzett levelezős MA-s csoporttól <a href="http://andragogus.blogspot.com/p/szakdolgozatok.html">ezen a linken</a> található.</span><span lang="HU" style="font-size: small; line-height: 115%;"> </span></div>Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7530560669675441272.post-57490408433906378572011-07-22T11:48:00.002+02:002013-10-08T15:09:00.015+02:00Polonyi Petra: A tréning, mint intenzív fejlesztési eszköz az andragógiában<div style="text-align: justify;">
A 21. századi gazdasági és munkaerő-piaci helyzetben elengedhetetlen a humán tőke fejlesztése és gyarapítása. Ezáltal rá vagyunk kényszerülve, hogy rendszeresen képezzük magunkat, hiszen a tudás elévül, szinte évek alatt. Azért választottam a tréningmódszer bemutatását, mert a legintenzívebb és leghatékonyabb képzési módszernek tartom, hiszen gyakorlatorientáltsága és a tapasztalatára épülő jellege miatt a leggyorsabban elsajátíthatóak az ismeretek és az egyes készségek. Dolgozatomban bemutatom a tréning szereplőit, a tapasztalati tanulás fontosságát, a csoportdinamika jelentőségét, a csoportmunka előnyét és hátrányát, a szervezési feladatokat és az utólagos hatékonyságvizsgálat nehézségeit. Továbbá szeretnék választ kapni a következő kérdésekre: A tréning valóban olyan ismereteket ad, melyet a mindennapi életben használni tudunk? Melyek a tréning hatékonyságának a feltételei? A megkérdezettek szívesen vesznek-e részt tréningeken? Van-e utólagos hatékonyságvizsgálat a megbízó és a tréner részéről? Ha igen, mivel lehet mérni, hogy a résztvevők használják-e a későbbiekben a tréningen tanultakat?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Fontosnak tartom a résztvevők véleményének a megismerését is, ezért primer kutatást készítettem önkényes kiválasztási mód alapján a Pest megyében élők körében. A kérdéseim kiterjedtek a tréningek hatékonyságára, a résztvevők személyes tapasztalataira, elvárásaikra a trénerekkel és a tréninggel kapcsolatban. Feltételezem, hogy a legtöbb ember fontosnak tartja a tréningeket, ezzel szemben nem szívesen áldoznak saját pénzükből arra, hogy képezzék magukat. Továbbá úgy vélem, hogy a tréning résztvevői be tudják építeni a mindennapi munkájukba a tréningen tanultakat. Emellett nagyon érdekel, hogy milyen lehetőségek állnak rendelkezésre az utólagos hatékonyságvizsgálatot illetően. Ezt a kérdést egy HR szakemberrel, illetve egy trénerrel készített interjúmból szeretném kideríteni, akiket szintén önkényes</div>
<div style="text-align: justify;">
kiválasztás alapján választottam.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A résztvevők körében végzett kérdőíves felmérésem eredménye beigazolta a feltevéseimet, amely szerint a dolgozók tisztában vannak a tudás permanens fejlesztésének az igényével és fontosságával. A vizsgálatból látszik, hogy a résztvevők évente vesznek részt valamilyen tréningen, illetve a tanultakat hasznosítani is tudják a gyakorlatban, mindennapi munkájuk során, azonban kevesebb összeget fordítanának egy tréningre, mint amennyibe valójában kerülne. Az interjúk lefolytatása után arra a következtetésre jutottam, hogy mind a tréner, mind pedig a szervező fontosnak tartják az utólagos hatékonyságvizsgálatot. A HR szakember és a tréner is egy kérdőíves felmérést végez a dolgozókkal a hatékonyságot illetően. A kérdések kiterjednek a szervezésre (szállás, étkezés, időrend), másrészt a résztvevők érzelmi megnyilvánulásaikra.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A tanulási - tanítási folyamatban szem előtt kell tartani, hogy az „életre" kell tanítani. Ennek tudatában felvetődik a kérdés, hogy lehet-e tartósan létezni képzés nélkül? Elkerülhető-e a lemaradás, az anyagi és erkölcsi lecsúszás tanulás nélkül? A válasz egyértelmű, permanens tanulás nélkül nem, nem tudunk megfelelni a kor kihívásainak.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Témavezető: Szabóné dr. Molnár Anna PhD </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
További andragógiai témájú szakdolgozat a 2011-ben végzett levelezős MA-s csoporttól <a href="http://andragogus.blogspot.com/p/szakdolgozatok.html">ezen a linken</a> található.</div>
Zenhttp://www.blogger.com/profile/11073497955392920570noreply@blogger.com0